100.「認為真正的實施特性不能或不應加以事先詳細界定，而應允許不同的實施者因地制宜的轉化」，此種主張為下列何種課程實施取向的觀點？
(A)忠實觀
(B) 調適觀
(C) 締造觀
(D) 層次觀

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統計： A(185), B(4786), C(693), D(30), E(0) #34822

詳解 (共 9 筆)

#267243
課程實施：教師的角色取向
1.忠實觀：執行者 ~不可改變課程原貌
2.調適觀：課程發展者 ~課程設計者和教師間有協調的空間
3.落實觀：師生共同創造 ~教學層面的轉化和課程實施行動的落實
4.締造觀(情境實踐觀)：協助者 ~由師生進行批判反省

資料來源：阿摩線上測驗: http://yamol.tw/reponse.php?id=2923519#ixzz1miR0pCyq

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#389955

忠實觀=>目標模式=>課程是"計畫性"的 居"核心"地位 教師忠實傳遞"專家"課程

調適觀=>情境模式=>課程是"設計者"和"教師"依情境"因地制宜"不斷協商調適的結果

締造觀(落實觀 行動締造觀)=>歷程模式=>課程是"師生互動"不預先設定目標

情境模式(文化分析模式)=>折衷"目標模式"和"歷程模式"

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#656536

*課程的實施

1.忠實觀

忠實呈現教材

2.相互調適觀

施教者對教材的彈性應變

EX李教師在教學時，各單元目標依循教科書，材料方面則以本校學生生活環境中的素材取代教科書中的材料。

3.落實觀

師生互動、創造

EX歐老師關注師生如何共同創造教育經驗？教育政策、教材內容、教學策略等，如何影響這些經驗的形成？課程實施對學生有何影響？

4.情境的實踐

多加了反省和批判層次EX Ted Aoki 提出教師和學生共創歷史，師生在參與詮釋的行動時，不僅要對現實進行批判的反省，更要做自我的反省。這種批判性的轉向和實踐，存在著增能的可能性，以促進自我和課程現實的轉型。
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#389760
如果要考締造觀，題幹的敘述通常會加入 " 批判 " 作為關鍵字
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#263699

「課程締造觀」

視課程為教師及學生教學經驗的總和，課程綱要、指引、教材套等文件只是工具，協助教師和學生締造課程而已。持此觀的學者相信，課程與教學是不可分割的過程，而課程是不可預先決定的。因此，持課程締造觀的學者並不研究課程實施程度的測量或課程如何被教師調適。

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#2573824
關鍵字   實施者因地制宜的轉化類16....
(共 142 字，隱藏中）
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#1076246
應該是因為題目只提到課程實施者，而締造觀是教師及學生互動
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#263640

允許不同的實施者因地制宜的轉化
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#389554

請問~
"落實關"和"締造關"有何不同？

謝謝^^

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