11. 偉偉的幼兒園以閱讀、語言和算術為核心科目設計有系統的課程，並在教學中充分運用獎賞制度。這所幼兒園的課程做法較接近下列何者？ (A)高瞻課程(High/Scope approach) (B)河濱街課程(Bank Street approach) (C)瑞吉歐課程(Reggio-Emilia approach) (D)直接教學課程(direct instruction model)

Angel Chen

B1 · 2015/04/13

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瑞吉歐課程(Reggio-Emilia Approach)，認為兒童並非從教學中學得知識，而是藉由親手操作、參與老師安排的教材、教具、活動中習得。教學理念反映多樣的教育哲學思想，像是杜威「做中學」的理念，皮亞傑知識是由孩子建構所習得，或是維高斯基「漸進發展區」的概念，幼兒可藉由成人或年長同儕協助達成更高一層心智能力的發展等等。瑞吉歐課程有幾項特性。首先，方案的主題是由師生共同決定。教師藉由觀察幼兒興趣或需求來擬定主題，並透過提供材料、提問來幫助幼兒探索主題。發展中的方案往往因孩子的興趣而延伸到不可預知的方向，孩子藉由探討逐步印證他們對主題的一些假設。再者，老師鼓勵孩子用不同方式，像是繪圖、雕刻、扮演、堆積木、拼貼畫及黏土等等來表達他們的想法。另外，師生的討論、對話是課程方案發展的方式，教師藉由提出開放式的問題來刺激孩子思考，並衍生出更多的想法，延伸課程方案的發展。

河濱街課程模式-社會互動--杜威

最初深受浪漫主義和杜威進步主義影響，強調教育教是在提供兒童一個可以激發其內在發展動力的環境。1928年拜柏(Biber)加入後，也加入了心理動力學(佛洛伊德、艾瑞克森)

--典型的河濱街模式的教室是界線清楚、功能分明的角落區式的規劃。
時間的規劃方面，為了讓幼兒有秩序的感覺，每天作息的安排是有一定的順序的。
受到達爾文主義的影響，開始以科學客觀、有系統的方式，來研究了解兒童發展與課程內容。

高瞻課程(High/Scope Approach)

--創始於密西根州內的一城市Ypsilanti. 創始人為David P. Weikart博士.
根據皮亞傑的主動學習教育理論, 將重點放在主動學習. 所有的活動均強調讓孩子從做中學, 培養個人興趣, 發展個人才華. 老師及家長們則是幼兒主動學習過程中很重要的引導者及支持者.強調讓孩子學習自行解決問題. 老師們的角色則是引導者兼觀察者. 藉由詳細的觀察及紀錄, 老師們必須掌握孩子學習的進展, 並適時激發孩子的潛力或給予必要的協助. 在一個實行 high/scope的教室中, 你將看到不同的活動區域. 在英文中稱之為 "centers".

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林小花

B2 · 2015/05/03

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瑞吉歐幼兒教育的特色

1.萌發式的課程（Emergent Curriculum）、「方案」為特色的教學：瑞吉歐的課程不是教師預先訂定的，是基於教師與學生的互動，逐漸發展成活動或方案，這種問題解決的課程設計是屬於一種彈性的萌發式課程。『方案』是想結合兒童與教師的經驗，使之共同建構知識。」瑞吉歐的教育工作者認為所有的兒童都具備學習的潛能、對事物的好奇心，而教師應深刻地瞭解兒童的潛能，以建構式的提問引導開放性的探索，並依據兒童的經驗與興趣做適當的回應，使其從社會、環境互動中學習。

2.多元化的視覺藝術表徵系統：馬拉古齊說：「孩子有一百種語言，一百雙手，一百種思想，一百種思考、遊戲與表達的方式......」在瑞吉歐方案教學中孩子的工作以多樣的視覺媒介（文字、動作、圖形、繪畫、拼貼、雕塑、泥塑、皮影戲、戲劇或音樂等）不斷的探索主題，並被鼓勵以「圖示語言」來呈現他們的記憶、預測、假設、想法，並且以各種方式進行觀察。

3.重視文件的記錄（Documentation）：「文件」是指兒童討論及使用各種媒介做探索的圖畫、圖像表、錄音帶、錄影帶及照片等。教師之間藉著文件的討論，交換意見與心得，以評估自己的教學工作，增進專業知能。教師與兒童討論文件，除了使兒童有再次反思的機會外，也幫助教師瞭解孩子的學習現況與需求。教師家長討論文件，除了讓家長真實的瞭解兒童在校的表現之外，在討論與溝通的過程中，家長也能夠提供意見與資源，不但使家長更積極的參與兒童的學習活動，而且使兒童感受到學校及家長對其學習的重視。

4.強調合作的關係：一種以相互關係為基礎的教育，十分強調人際之間的交往互動，在瑞吉歐學前教育系統中，至少可以看到六種合作關係，包括：師生間、同儕間、教師間、學者專家與教師間的合作關係、家長高度的參與，加上學校與社區間的關係。

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藍天白雲

B3 · 2017/01/08

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直接教學課程模式

1960年代中期，由貝瑞特(Carl A Bereitor)和英格曼(Siegfried Engelmann)在伊利諾大學成立一個為5歲幼兒而設的附設幼稚園，名為貝瑞特-英格曼預備學校(Bereiter-Engelmann Preschool)；每天2小時直接教文化不利小孩讀、算、語言課程。

一1967年貝瑞特離開，貝克(Wesley C. Becker)加入，改名為英格曼-貝克直接教學模式(Engelmann-Becker Direct Instruction Model，簡稱B-E模式)。1981年起，這個模式被改稱為直接教學課程模式(Direct Instruction Model，簡稱DI模式)。

B-E和DI模式強調透過環境的改變，可以改變學生的學習成就。(行為學派)

二、理論基礎：

參與這個模式的研究者多為教育學長學者和行為心理學家，而不是發展心理學者，因此其學習理論強調學生行為的改變和個別差異是來自於學習，而非來自於發展，視學生在學習中是：

1.接收體而非參與者。

2.教育人員可以透過事先周詳的設計，使學生與環境互動來增加學生的學習。

3.應用行為學派理論中的增強、塑造、處罰、消弱等方法來促進刺激與反應間的聯結、去除刺激-反應間的聯結，使得學習行為產生。

三、直接教學課程模式之內涵

(一) B-E模式：

1.長期目標：讓三、四歲學習不利的小孩具備上小學前一年幼稚園及上小學時所需之程度。

2.教學方法的五個特性：

(1)快速度的學習步調。

(2)上課時強調工作導向。

(3)強調口語的反應。

(4)課程是事先周延地設計好的，每次以小單元方式進行，同時不斷地給予回饋。

(5)課程要求學生語多的工作

3.作息表：每天上三門課：讀、算、語文。不同的科目由不同的教師指導。每堂課二十分鐘。

(二)DI模式

1.近程目標：幫助五歲幼兒到三年級學生達到該年級的學業水準。

2.長期目標：培養低成就學生基本的學習技能，好讓他們具備與文化背景較好的學生競爭社會中更高教育和機會的能力。

3.DI模式設計者雖看重學生社會與情緒領域的發展，但教育問標非常以學業目標為導向，因此核心科目是閱讀、語言和算術。

4.教學方法：強調小組教學，並運用行為學派的增強原則。老師則和B-E模式一樣，有各自專長的學科，只負責班上某一科的教學。

5.作息表：每天上課五小時，三小時在學業學習上，二小時在學業學習活動以外的活動。每班分成四組，每組約四~七人。

四、評量：每一課結束時都有標準化參照測驗。

資料來源:

http://blog.yam.com/zihling/article/23223724

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詳解 (共 3 筆)

私人筆記 (共 1 筆)

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