11. 光明小學採行專題研究、設立學習中心、辦理週末及暑期研習營等方式幫助資優生學習，此屬於下列哪一種課程與教學型式？
(A)加速制
(B)充實制
(C)充實三合模式
(D)過程發展模式。

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統計： A(353), B(7509), C(2529), D(264), E(0) #360634

詳解 (共 10 筆)

#596926

充實制首要為資優生在課程上的加深加廣

 

充實三合制首要為發掘資優生的興趣領域和喜好的學習風格，

從而輔導學生研究的方向，配合學習方法的訓練和學習技能的獲得，

且以實際問題為導向，構成統整的資優教育方案.

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#464836

阮祖理(Renzulli)所提的充實三合模式

Renzulli的三合充實模式首在發掘資優生的興趣領域和喜好的學習風格，

 從而輔導學生研究的方向，配合學習方法的訓練和學習技能的獲得，

 且以實際問題為導向，構成統整的資優教育方案.

阮祖理(Renzulli)所提的充實三合模式分為三種充實的層次或「類型」(Type)︰

(一）第一類：一般探索活動

  教師要指導學生探究他們所感到興趣的問題，使學生能有廣泛的機會去發掘他們在各方面的潛在

興趣。

  在這個活動中必須不斷的給學生機會來引發其好奇心與新穎的興趣。

  這類活動提供學生多元的探索內容，使他們找到適合研究的真正主題，同時也幫助教師決定適合

第二類型的一些活動。

（二）第二類：團體訓練活動

  教師要運用方法、教材以及教學技能來引發兒童做有創意的思考和發展他們的情意。

  思考和情意的訓練可以提供兒童面對新的學習情境和學習內容時的技巧和能力。

  這一類活動主要是訓練兒童心智運作的能力，使兒童能以一種具有創意的方式來從事學習，而不

是只記誦一些知識而已。

  因此這項活動著重在腦力激盪、觀察、分析與評鑑，它只是手段而不是最後目的，過程要和內

容緊密結合，

  方可竟其全功，也才不致使這些訓練活動成為支離破碎的遊戲。

（三）第三類：個人或小組對實際問題之探討

  教師使學生積極參與而成為真正探究問題的研究者

  學生必須有充分的時間在前面所述的兩類活動中發展獨立研究的能力，

  以便在第三類的充實活動中參與實際問題的研究。

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#1095170

充實制-加深加廣

充實三合制-統整學生興趣與技能的方案.

加速制-短時間內修讀完一般課程，以多餘的時間學習適合他們能力的課程。

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#427700

充實制旨在提供資優學生寬廣的學習機會，
其方式包括：（何華國，民85）
一、 水平充實：
在課程上加廣的型態；提供資優學生廣泛的
「通識課程」，他重視的是課程的廣度而非深度。
二、 垂直充實：
強調發展資優學生較高層次的概念與思考技
能。換言之，提高教材的深度正是此類課程的特色。
Davis 與Rimm(1988)綜合各家看法，認為充實
制的主要教學策略有下列幾項：
一、 獨立研究與專題研究
利用圖書館、科學館、博物館、藝術館或實驗
室，甚至大學院校設備，與學者專家共同研討有關
問題。可利用社區資源進行主題的探討。
二、學習中心
在校內開闢學習的活動與場所，以滿足資優學
生的需要。除可以於校內某些場所進行學生抽離式
的學習外，亦可以「學區」為單位設置。
三、田野旅行(field trip)
亦可作為獨立研究時資料收集的策略之一，透
過參觀訪問的方式，在活動中由學生依個人興趣的
主題，隨時提供問題共同討論。
四、週末及暑期參加研習營
利用假期參加各項資優研習活動，增加學生研
究潛能。（參考心理出版社：特殊教育導論）
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#464835

(A)資優學生教育模式

 •加速制

其在資優教育中所扮演的角色是在幫助學生發揮學習潛能，使他們不受限於普通的課程及教學進度，而能在較短時間內修讀完一般課程，以多餘的時間學習適合他們能力的課程。

加速教育

 •加速教育是根據學生本身的能力，跨越年級限制，給予彈性及適性的教育，包括採用跳級、縮短修業、提早入學、進階預修等方式

 加速制的方式：Ex.

1.免修課程：

2.逐科加速：

3.逐科跳級：

4.各科同時加速：

5.全部學科跳級：

6.提早選修高一年級以上之課程：

7.提早選修高一級以上教育階段之課程：

 濃縮課程

目的：為資優學生騰出更多學習的空間，讓他們接觸趣味性較豐富和具挑戰性的課題，從而增加他們的科學知識

 

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#3068762

整理

加速制：其在資優教育中所扮演的角色是在幫助學生發揮學習潛能，使他們不受限於普通的課程及教學進度，而能在較短時間內修讀完一般課程，以多餘的時間學習適合他們能力的課程。

1.免修課程

2.逐科加速

3.逐科跳級

4.各科同時加速

5.全部學科跳級

6.提早選修高一年級以上之課程

7.提早選修高一級以上教育階段之課程

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充實制：提供資優學生加深加廣的學習機會。

1.獨立研究與專題研究

2.學習中心

3.田野旅行

4.週末及暑期參加研習(營)

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充實三合制(J.S. Renzulli)：發掘資優生的興趣領域和喜好的學習風格。(實際問題為導向)

1.一般探索活動：教學者於課前選定某一探討主題，並預做資訊提供或活動安排的妥善準備，透過參觀介紹、旅遊、專題演講、或親身體驗等各種方式，提供學生更廣闊的接觸與了解，拓展其視野，幫助他們找到自己的興趣所在，以為下一步驟奠定基礎。

2.團體訓練活動

3.個人或小組對實際問題之探討

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過程發展模式：主張課程的中心問題不是目標或內容，而是過程或程序的原則。

1.是一種開放系統：強調主動參與，以發展認知能力，重新組織經驗。尊重兒童能力與興趣的個別差異，讓兒童自己發展，自行探究和思考，為自己的學習負責。

2.教育是一種過程：在教育的過程中，兒童獲得求知能力，發展認知作用，成為有彈性、有適應性、有教養的個人，以適應變化莫測、變動不居的現代社會。

3.強調發現與探究的學習：主張主動學習的重要，學習者主動參與，教師從旁引導，經由行動助長學習並增進認知技能的發展，即發現、探究、活動學習法。

4.強調教育是經驗的重組：強調兒童獲得知識、發現真理的過程。課程或教材要提供給兒童參與真實生活情境的活動機會，使他能試驗、擴展並修正他發現的理念。

5.重視開放的、非形式的學習情境：強調為刺激兒童的主動學習，教育環境的設計要能鼓勵兒童自由選擇、自由探究，在各種措施上、在氣氛上，必須是開放的、非形式的、結構鬆弛的，使教室不成為講堂，而像研討會的會場。
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#588360
過程模式的思想淵源於盧梭，以後繼起的進步主義教育運動，皮亞傑、布魯納等發展心理學、認知心理學。主張課程的中心問題不是目標或內容，而是過程或程序的原則。反對傳統教育之工具性的方法，主張兒童就是兒童，而非正在塑造的成人。主要特徵有：
（一）是一種開放系統：強調主動參與，以發展認知能力，重新組織經驗。尊重兒童能力與興趣的個別差異，讓兒童自己發展，自行探究和思考，為自己的學習負責。
（二）教育是一種過程：在教育的過程中，兒童獲得求知能力，發展認知作用，成為有彈性、有適應性、有教養的個人，以適應變化莫測、變動不居的現代社會。
（三）強調發現與探究的學習：主張主動學習的重要，學習者主動參與，教師從旁引導，經由行動助長學習並增進認知技能的發展，即發現、探究、活動學習法。
（四）強調教育是經驗的重組：強調兒童獲得知識、發現真理的過程。課程或教材要提供給兒童參與真實生活情境的活動機會，使他能試驗、擴展並修正他發現的理念。
（五）重視開放的、非形式的學習情境：強調為刺激兒童的主動學習，教育環境的設計要能鼓勵兒童自由選擇、自由探究，在各種措施上、在氣氛上，必須是開放的、非形式的、結構鬆弛的，使教室不成為講堂，而像研討會的會場。
（歐用生（民83）。課程發展的模式探討。高雄：復文。）

http://163.24.143.141/edu_term/view.php?ID=264
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#2142242
Renzulli(1977 )三合充實模...
(共 173 字，隱藏中）
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#1294711

充實制課程上的加深加廣

充實三合制發掘的興趣領域和學習風格，


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#1862036
充實制~加深加廣加速制~可以提早充實三合...
(共 28 字，隱藏中）
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