11. 尼爾(A. S. Neill)創立的夏山學校(Summerhill School)是基於下 列哪一種教育的思維？
(A)形式教育
(B)未來教育
(C)實驗教育
(D)開放教育

【定義】開放教育是指因應學生個別差異，妥慎設計學習環境，激發學生不斷主動探索學習，使其獲得全人發展的教育理念與措施。

開放教育的意涵

強調教師專業知能及自主權，肯定學生個別差異，教學及學習內容具彈性、多樣化，重視學生全面性發展，鼓勵不同的答案。

開放教育的實踐在世界各先進國家已蔚為一股風氣，並依其實際情境需要而作調整。開放教育是現代教育思潮的一股主流，它代表著對傳統教育反省的一種過程。但這並不表示開放教育可以完全取代其他的教育理念及實際，而是具備一種相輔相成的功能。

開放教育的起源

開放教育源自1967年英國的普勞登報告書。該報告書中首先揭櫫開放教室的理念，依據報告書的內容，開放教育的理念涵蓋下列三點：

一、重視學習歷程，而非學習教材：強調教學生如何學，重於教他們做什麼。

二、 開放教師具有的共同特徵：課程教學彈性化，軟硬體設備充實無缺，尊重學生學的自由，班級規約少，重視實驗、創造、批判的精神，較少以評分方式限制或導引學生的學習方向與目標。

三、 教室活動化：教室的空間易於分割，可設立因應學習的學習活動角。

開放教育的特性

一、開放態度：老師允許孩子選擇自己有興趣的活動，並且鼓勵孩子熱衷自己的學習興趣。

二、有限自由：開放並非放任，它的自由以不侵犯他人的自由為限度。

三、以學生為本位：開放學習以學生為本位，成人是輔導者、協助者、引導者。

開放教育的檢討

一、澄清開放教育的態度

開放教育因為「開放」一詞，使人誤以為，開放是一種毫無節制的放任，或開放是一種任由學生自生自滅的態度。這種認知的偏頗，產生了兩種結果，一種是，傳統上兢兢業業臨深履薄的負責老師，深怕這種開放，不但在學生的學習成就上，不能使學生在知識與技能上獲得應有的基本能力，更在情意的目標上，適得其反的養成了負面乖張的行為與態度，因而大力地加以排斥。另外一種結果是，平日即漫不經心大而化之的老師，由於開放教育的實施，刻意扭曲開放的解釋，正好為其脫序的教學行為，不稱職的專業精神，找到了合理化的藉口。

二、開放教育沒有模式

開放教育在草根性、本土性、社區性的辯證下發展，肯定多元的價值體系，尊重多元的表現方式。各個學校就其地利因素的考量，結合人力資源的配合，僅可發展屬於蘊含自己社區特色的學校風格，應該沒有所謂「模式」的存在。模式只會限制個人創造力的發展，阻礙學校風格與特色的建立。

舉例來說，某個學校因為實施開放教育，而設置了親水區，效果頗受好評。有個學校在觀摩學習回去之後，也不衡量其學校得天獨厚的背山面水的地理環境，依樣畫葫蘆的也設一個親水區，其效果自然可以預期。

三、開放教育的教學方式

開放教育是始於快樂終於智慧的學習，要促成學習始於快樂終於智慧的標的，須從兩方面著手：一是減輕課業的沉重負擔，二是活潑教法與作業方式。要減輕課業的沉重負擔，必須把舊有的、機械的、無意義的學習內容一併揚棄；要活潑教法與作業方式，就必須重新設計教學活動的內容。

換言之，必須以開放教育的學習策略，取代現行枯燥乏味的作業方式，而不是將新設計的學習活動，又加在原本就負載不了的學生身上，否則學生的課業負擔無異於雪上加霜，就只成了加重師生負擔而巧立的名目了。