16. 「學生不能獨自完成，但在他人協助與指導下能完成的任務範圍。」 是下列何者之概念？
(A)形式認知區
(B)守恆概念區
(C)順應作用區
(D)近側發展區

可能發展區/近側發展區間(zone of proximal development, ZPD) 

一、「可能發展區」的定義

由蘇俄心理學家維高斯基(Vygotsky)在社會文化學說中提出，指的是學童經由成人協助或比較有能力的同儕合作之下，學童所表現出的問題解決能力將超越單獨時所表現出的問題解決能力，到達潛在的發展層次，在兩種發展層次之間的一段差距，稱為可能(近側)發展區。而在此種情形下，他人給予學童的協助即稱為鷹架作用(意指此協助對其發展具有促進作用)。從教育觀點而言，可能發展區即指學童心智能力的可變性或可塑性。

二、認知社會化取向中可能影響青少年認知與思維發展的因素

維高斯基的社會文化學說屬於認知取向，他認為個體的認知與思維發展是文化、語言、人際互動的交互作用，是以，影響青少年認知與思維發展的因素，從下列三個方向說明之：

(一)社會文化-維高斯基認為人類出生即生長在社會中，社會中的一切，如：風俗習慣及文化規範等，都會影響下一代的認知與思維發展。因此，改善青少年所處環境，將有助於其認知發展，在社會文化歷程中引發語言的學習，將本能的基本心智運作轉化為較高心智運作。

(二)語言-維高斯基相當重視語言發展和認知與思維發展間的關係，並特別強調自我中心語言的重要性，他認為兒童時期的自我中心語言(egocentric speech)可調和思維和行動，注意認知發展、抒解身心壓力、提昇問題解決的可能性，到了青少年時期，這種自我中心語言會逐漸消失，以一種非口語化、內在的語言來替代。基本上，語言與思考會產生交互作用。

(三)人際互動-維高斯基的理論主張：學習先於發展，肯定教育價值。藉由更有能力的同儕或成人所提供的協助，讓青少年達到潛在的發展層次，而這些協助形成人際間的互動，讓青少年面對新知識不會退縮不前，透過協助使他們更有信心，並在有足夠能力時，能夠開始增加自己的責任進行思考和解決問題。也因為如此，維高斯基主張在評量的方法上應使用具有人際互動、思考歷程及變動評量方試的動態評量(dynamic assessment)，使教師瞭解在教學前、中、後，教師教學與青少年認知改變的關係。