12.根據伯恩斯坦(Bernstein)有關分類（classification）和架構(framing)的概念，下列敘述何者 正確？
(A)分類是指知識類別間疆界的強弱，架構是指由權力程度所構築出特定師生關係
(B)分類探討的是教師屬性與學生屬性，架構探討的是教育體制與學校文化
(C)學生中心的教學取向屬於強分類強架構，而教師中心的教學取向屬於弱分類弱架構
(D)學科（分科）課程屬於弱分類強架構，統整課程屬於強分類弱架構

伯恩斯坦(B. Bernstein)

符碼(code)-規約性原則(regulative principle)I意符(能指、符徵，significant)&指涉的意旨(所指、符旨，signifier)

語言符碼(language code)就是語言溝通系統的一種抽象原則

² 勞工階級用的是「侷限型語言符碼」(restricted language code)：需要參照上下文脈絡的(context dependent)和特定的(particularistic)。

² 中產階級使用的是「精緻型語言符碼」(elaborated language code)：context independent & universalistic。這兩類符碼是與社會分工體系間有功能性的關係。

柏恩斯坦提出了「類別」與「框架」，

類別（分類）是指課程知識相互間的界限是否明確，即課程內容是相分離與否；

框架（架構）是指課程的傳遞是完全由教師強制授予學生或由學生自主，即學生選擇和組織課程內容的自由度。

由此將課程大致分為二類：

(一)    聚斂型(the collection type)－「類別」程度高，課程內容間界限壁壘分明，彼此不相逾越，教師以任教某一專門科目自居；「框架」程度高，教師教學採較正式的教學方法，以傳授專精知識為目的，學生獨立而視知識為私產，是教師中心之教學型態。

(二)    統合型(the integrated type)－「類別」程度低，課程內容間（各科）關係密切，界限不甚明確，任課教師需具備廣博的知識基礎方能勝任；「框架」程度低，教師教學採取較非正式的教學方法，以啟發學生知識為目的，學生合作學習，學生自主性提昇，較偏向學生中心之教學型態。

Bernstein 亦嘗試以「架構(framing）來解釋師生間特定教學型態的關係。在強的架構下，代表教師的控制權較強，學生對於所應接受的知識內容的控制權就較缺乏自主性；反之，學生則擁有主控權。 學校是社會結構中的一部份，自然也會產生一些教育符碼，使權威和權利傳遞到學校教育中的所有層面，影響教育知識的組織、傳遞和評鑑，而主要的教育符碼包括 「聚集符碼」（collection codes）(強分類與強架構)和「統整符碼」（integrated codes）(弱分類與弱架構)，要說明它們的意義必須使用「分類」（classification）與「架構」（framing）的概念。 根據Bernstein的說法，分類原則以疆界維持之方式，維持自己類別之特殊性，建立自己類別之意見，排斥他種意見之滲入。架構原則是在類別疆界限度內，規範類別內的社會關係原則和溝通原則，建立社會控制方式，將類別意見與訊息予以再製永存。 「分類」指的是內容之間邊界維持的程度(結構關係)，它著重在課程範疇之間的界線，強分類造成課程的傳統科目之間有較高程度的區分與孤立，弱的分類是指課程較為統整，科目之間的邊界較為模糊。「架構」使指有關溝通的角色之控制的位置(互動關係)，它說明了師生對於在教育關係中所傳遞和接受的知識之選擇、組織、速度和時間的控制程度，強的架構造成師生之間較強的限制，而弱的架構則較為自由。 Bernstein文化輸送理論：優勢階級可以透過學校「知識理論的分類原則」與「師生關係的架構」的維持，來再製既有的社會結構。 1.分類：指課堂內容之間保持界限的程度。 2.架構：指知識傳遞與接收的脈絡型式，指教學關係中，教師控制學生選擇、組織、接受的程度。 -聚集型課程：強分類、強架構→再製既有社會結構 -統合型課程：弱分類、弱架構→具有批判思考的功能，減少社會再製 3.再脈絡化原則：降低課程的再製成分，教師以其自主性，對於課程進行反省批判，重新建構，使教育文化多元，以尊重代替權威、以欣賞代替同化。

1.分類：
   課程內容的界線，低＜ 統整 ＞高。
2.架構：
   師生關係，低＜ 課程知識內容的自由＞高。

分類弱→課程統整高 架構弱→師生互動自由 

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伯恩斯坦-知識社會學-分類與架構的概念

分類是指知識類別間疆界的強弱，架構是指由權力程度所構築出特定師生關係

伯恩斯坦(Bernstein)有關分類（...