12. 為了協助幼兒達到其最近發展區(zone of proximal development)的最大可能性，下列何者是教師在第一時間應給予的回應？
(A)提出問題
(B)指出錯誤
(C)告知答案
(D)親自示範 .

Gallimore & Tharp（1990）根據鷹架的概念提出「協助性表現」（assisting performance） 一詞--「協助學生的表現直到產生內化為止」（p.177）。他們提出六個教學步驟：1.示 範（modeling）：教師或有能力的他人均可提供行為供學生模仿；2.立即的處理（contingency managing）：根據學生行為給予立即的懲罰或獎賞；3.回饋（feeding back）：對學生的 表現給予回饋的訊息；4.教導（instructing）：對教師提供的作業或學生表現行為做指導； 5.發問（questioning）：讓學生利用語言表達其思考；6.認知建構（cognitive structuring）： 提供學生如何組織、分類、評量及編排他們的思緒與記憶。 Palincsar、Brown 和 Campione（1993）則應用鷹架理論中責任轉移的概念於教學策 略上，而發展出「交互教學法」（reciprocal teaching）。此方法基本上是透過漸進的方 式，由老師與學生輪流扮演教學者角色。首先由教師來示範，學生在一旁觀摩學習；然 後學生再以初學者的角色開始參與認知活動，且份量逐漸增多，責任也愈來愈大；當學 生對整個認知活動表現得非常純熟時，教師則退居支持者的角色。在交互學習的過程中， 教師藉由學習責任的轉移，促進學生近側發展區的擴展，加上學習情境的支持，讓教師 和學生互換建構和支持的角色。

https://www.naer.edu.tw/ezfiles/0/1000/attach/7/pta_776_5929844_28297.pdf