13.王校長在新生家長座談會中對家長說明教育的重要性，指出教育是協助學生進入社會的必要條件，接受學校教育的陶冶，將來才能成為理想的社會公民。王校長是持下列 何種論點？
(A)知識社會學
(B)結構功能論
(C)經濟決定論
(D)象徵互動論

(A) 知識社會學：認為教育知識的傳遞與社會權力分配有關。
(B) 結構功能論：以功能互惠原則來解釋社會運作。（學校的功能為社會化、選擇、保護）
(C) 經濟決定論：社會發展是經濟發展的自然結果。
(D) 象徵互動論：互動的過程以象徵的符號來表達。

協助學生進入社會→社會化→結構功能論

結構功能論

社會好比是人體機能，是由大大小小不同之器官所組成，因此，教育使學生社會化以及透過選擇的功能，分配到不同的社會組織中，達成社會結構穩定。

協助進入社會必要條件-->社會化

才能成為理想公民-->選擇

下列有關學校教育的主張，何者屬於教育社會學中的結構功能論(structural functionalism)？ 　　 
學校教育的主要功能是社會化及選擇。

95（台北縣高中聯招 

〈符號互動論〉(symbolic interactionism)，又稱象徵互動論，互動論是社會學當代三大理論中的微觀層次理論，其理論乃是社會學中有關社會心理學的分支的一種社會行為論；主要是語言與符號作為媒介影響人類互動，特別強調的是符號和語言在自我、心智、社會的形成中所扮演的重大角色。

 一、「符號互動論」之「提出者」:

「社會學」之「符號互動論」 ( Symbolic interactionism ) 淵源於Mead 在美國芝加哥大學任教哲學課程時，在課堂講授的內容，在1920年代出版了《心靈、自我與社會 : 一個社會行為主義的觀點》建立了「符號互動論」的「若干原則」，直到1937年Mead 的學生 Blumer布魯默 才「創建」了「符號互動論」這一「名詞」，並成為這一學派的「領導人」。

二、「符號互動論」之「意涵」:

(一)Blumer認為 : 所謂「符號互動」涉及「詮釋」、或「向他人傳送」他是「如何行動」的「旨意」。

(二) 從上述「定義」可知，「符號互動論」有「三個主要意義」如下 :

1.「記號」( Sign ) 與「符號」的「意義」不同 :

所有的「符號」都是「主觀地創造」，帶有「主觀」的「意義」；而「記號」只「指出」或「標出」不同「因素」之間的「關係」。雖然所有的「符號」都是「記號」，但「並非」所有的「記號」都是「符號」。

2.「人類」的「詮釋」的「能力」與「定義」的「能力」:

表示了「人類」的「心智能力」具有「主動性」，而非「被動地」受「環境」的「刺激反應」而已，而「詮釋」與「定義」的「能力」乃透過「符號」的「運用」以為功。

3.「人類」對「符號」的「運用」具有「社會性」:

必須在「社會互動」的「系絡」中來「理解符號」的「意義」。

〈符號互動論〉三個重點人物：

1、庫里Cooley～～鏡中自我(芝加哥學派之一)

2、米德mead  ～～自我發展 (芝加哥學派之二，最先使用符號理論，因為認為鏡中我理論有缺點，後其學生布魯默Blumer提出「符號互動論」)

3、高夫曼goffman～～劇場理論(「符號互動論」發揚者之一)