13. 國中小全面推行的「常態編班」可植基於下列何種教育理論？
(A) 科層體制論
(B) 認知發展論
(C) 混沌理論
(D) 多元智慧說

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統計： A(29), B(130), C(37), D(1448), E(0) #230360

詳解 (共 1 筆)

#205137

常態編班（heterogeneous grouping）

常態編班，國外稱為異質性編班（heterogeneous grouping），係指採用隨機的方式，將學生進行自然分班，使不同背景的學生在同一個班級接受教育的一種編班方式，而且通常以中小學為主。
人有高、矮、胖、瘦之分，家有富有、小康、貧窮之別，而且以中等身材或小康之家居多，這種自然存在的一種分布狀況，稱為常態分配（normal distribution），在編班時，如果能夠使一個班級的學生盡量符合這種常態分配的狀況，就稱為常態編班，又因為在常態之下，學生不論在家庭環境或學習成就等個人特質或家庭特質方面都有明顯的差異，因此也稱為異質性編班。
 常態編班的優點在於：體現每一位學生平等受教育的教育理想；有助於學生德、智、群、美五育的均衡發展；學生可以更容易學習到尊重、包容與合作的態度與行為。但是常態編班也有其限制，例如：學生差異過大時，教師不易兼顧學生個別差異的學習；學生異質性高，班級常規不易管理。 　　

從教育的理念來看，常態編班符合教育均等的理想，在實際執行時教師所面臨的因材施教、班級常規等問題，應在教師專業能力所能解決的範圍之內。但如能降低班級人數、紓解學生的升學壓力，常態編班將能發揮更大的效果。

資料來源：吳清山、林天祐（2005），教育新詞書（New Dictionary of Education），高等教育文化事業有限公司

 

多元智慧的要點

一、每個人都具備七項智慧

　　多元智慧並非一種用來決定一個人擁有那項智慧的類別理論（type theory），而是一種認知功能的理論，提出每個人都擁有七項智慧中的能力，只是某些智慧很發達，某些智慧普通，其餘的較不發達。

 

二、大多數人的智慧可以發展到一定的水準

　　雖然多元智慧指的是先天與生俱來的能力，但是我們仍強調後天環境的重要性。事實上，若能給予適當的鼓勵、充實和指導，每個人都有能力使所有的七項智慧發展到相當的水準。以鈴木才藝教育課程（Suzuki Talent education Program）為例，音樂智慧普通的人，在合適的環境影響下（包括父母的栽培，從小聽古典音樂等方式），仍然可以在音樂方面有傑出的表現，演奏出程度相當高的鋼琴或小提琴。

 

三、智慧通常以複雜的方式統合運作

       多元智慧是發展出來的一套理論，然而事實上，每項智慧都是虛擬的，也就是說，在生活中幾乎沒有任何的智慧是獨立存在的。智慧總是相互作用的；例如在一場球賽中，球員必須有很高的肢體—動覺智慧來運球、投籃，而在傳球、投籃時必須運用其空間智慧準確的將球丟到正確的位置，同時也必須要有相當的人際智慧才能和隊友合作無間，必要時還得應用其語文智慧向裁判爭取分數或罰球的機會……。在多元智慧理論中，讓智慧脫離現實情境目的是為了觀察它們基本的特點，並學習如何有效的利用它們。但是，當完成正式研究時，要將它們放回到原本特有的文化價值環境中。

 

四、每一項智慧裡都有多種表現的方法

在特定的領域中，沒有判斷聰明與否的一組標準特質。所以，一個人可能在操場上相當笨拙，但事實上她擁有相當高的肢   體—動覺智慧，因為她   的手很巧，善長編織美麗的毛衣及圍巾。因此，多元智慧強調的是，人類是以豐富的方式，在各項智慧中和之間，表現其特有的天賦才能。

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