13. 民國105年所公布的「幼兒園教保活動課程大綱」統整性主題課程設計的步驟排 列，以下何者正確？1 使用網絡圖組織想法2腦力激盪產生各種想法3依 據情境選擇主題 4對照概念和學習指標5 設計可能的活動
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統整性主題課程設計—建構步驟及操作說明

步驟

操作說明

步驟A

依據情境選擇主題

• 主題是根據幼兒的發展能力、興趣、生活經驗而產生嗎？

• 主題是根據時令節慶、新聞時事、偶發事件、行事曆或重大活動而產生嗎？

• 主題是根據教保服務人員的專長而產生嗎？

• 主題對幼兒具有吸引力，能與社區資源結合，對幼兒有適度的挑戰力？

• 主題能引發幼兒主動學習、深入探究和多元互動的動機？

• 主題能鼓勵幼兒差異表現或能多方應用以及具有延展性？

步驟B

腦力激盪產生各種想法

• 是透過腦力激盪或自由聯想的班級討論歷程而產生與主題相關的各種字彙、想法、活動、知識嗎？

• 能列出所有相關的知識、想法或活動嗎？

• 能利用白板或大張書面紙，示範將口說語言記錄成為書面文字的歷程嗎？

步驟C

使用網絡圖組織想法

• 能將腦力激盪後的想法進行分類嗎？

• 能將類別歸納成數個概念嗎？

步驟D1

設計可能的活動

• 能將概念轉化成一項或數項的活動嗎？

• 能掌握以六大領域課程目標和學習指標，做為活動方向的指引嗎？

步驟D2

整合可能的活動與界定學習方向

• 是否直接以課程大綱的課程目標或各領域學習指標設計活動進行教學？

• 設計活動的過程，是否不斷地與課程目標或學習指標來回檢視？

• 選擇哪些概念的課程以及要進行哪些活動？

• 這些概念和活動的先後順序為何？

• 需要運用哪些教學資源？

• 是否根據由近而遠、由具體到抽象、由已知到未知、由一般到特殊的邏輯順序來整合所要進行的活動？

步驟E

對照概念和學習指標

• 有回頭對照比較身體動作與健康、認知、語文、社會、情緒、美感等領域的課程目標嗎？

• 有檢視課程領域在各年齡的學習指標嗎？

• 領域涵蓋的範圍有多廣？

• 使用的領域課程目標和學習指標重疊性如何？