14. 如果教師一次呈現太多訊息給學生，學生無法完全吸收，這是因為學生已經產生什麼？
(A)認知負荷
(B)學習厭倦
(C)記憶缺陷
(D)注意力不集中

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統計： A(2049), B(102), C(52), D(67), E(0) #2306059

詳解 (共 4 筆)

#4185873

＠認知負荷理論：指特定工作加在個體認知系統時所產生的負荷量。 該理論認為教學的目的是要增加長期記憶中的知識，欲達成此目標，就必須考慮人類的認知在處理新訊息時，其工作記憶的容量是相當有限的。

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#3965242
參考來源:https://reurl.cc/g7Y1vb

Sweller在認知負荷理論中，提出工作記憶運作過程中，會產生三種認知負荷類型：

(一)內在認知負荷(intrinsic cognitive load)

內在認知負荷來自教材內容本身的難易度，這取決於元素間互動的程度，而與教材呈現方式無關。對於低度互動性元素而言，其所產生的內在認知負荷較低，這是因為學習各個元素時，每一個元素都是獨立而不受其他元素的影響；相反的，對於高度互動性元素而言，則內在認知負荷將隨之增加，這是因為在工作記憶中必須要同時處理所有相關連的元素。

影響內在認知負荷除了教材本身的難易度外，學習者的先備知識 亦是一重要影響因素。在學習相同教材時，缺乏先備知識的學習者容易產生較高的內在認知負荷，而具有先備知識的學習者則有較低的內在認知負荷。

(二)外在認知負荷(extraneous cognitive load)

相同的教材內容以不同方式呈現時，對學習者會產生不同程度的負荷，稱為外在認知負荷。若教材的資料呈現或訊息組織等方面設計不當，將會佔用工作記憶資源，產生較高的外在認知負荷而阻礙學習。
尤其無法透過刪除部分元素來降低高度的內在認知負荷時，如何適當地呈現教材內容以降低外在認知負荷，就更顯得重要。

因此，教學設計者應致力於適當地組織訊息與呈現資料，以降低外在認知負荷，讓學習者利用有限的工作記憶資源來處理新知識。

(三)增生(有效)認知負荷(germane cognitive load)

透過教學設計來吸引學習者專注在學習內容的認知過程或基模建構，而此教學設計雖然會增加學習者的負荷，但可以幫助建構基模，稱為有效認知負荷，為外在認知負荷的一種。

但這只有在認知負荷的總量(內在認知負荷與外在認知負荷的總和)沒有超過學習者的認知能力範圍時，適當地引入有效認知負荷才有意義。

認知負荷理論認為上述三種認知負荷彼此是相加性的，三個相加的認知負荷總量不能超過人類的心智資源 (mental resources)。

原出處：在多媒體環境下旁白形式與字幕顯示對學習成效、使用時間與認知負荷之影響 (佛光大學學習與數位科技學系碩士班 研究生：簡貝如撰 指導教授：吳慧敏)

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#4387070

認知負荷考慮人類的認知在處理新訊息時，其工作記憶的容量是相當有限的。>題目中提到一次太多訊息，學生的工作記憶容量有限。

 

學習厭倦：學習的時候工作記憶，能力越高，眼前的發生事，學習事，看到的和聽到的事，瞬間就能記憶和強化反應，從一種體驗中可以吸收儘量多的情報信息。簡單來說，WM能力越高，學習物事的速度和掌握程度也會越快。

而容易厭倦的人中，經科學調查顯示，WM優秀的人占了大多數。

原文網址：https://kknews.cc/news/ljrx8vg.html


記憶缺陷 主要是和學習的效率有關，應該是會影響在複習的時候

注意力不集中是會影響學習效率，但不代表學生學不起來。



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#4387077
認知負荷考慮人類的認知在處理新訊息時，其...
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