14. 張老師在教育部補救教學科技化評量系統平台上，登入帳號密碼 後，閱讀該班學生施測結果，據此擬訂個別化補救教學計畫。請問 學生在平台上所接受的評量性質為何？
(A)安置性評量
(B)形成性評量
(C)診斷性評量
(D)總結性評量

在教學基本模式中，教學歷程分為教學目標、學前評估、教學活動、評量四部分，評量常被視為過程中最後一個階段，但評量並非表示教學歷程的結束，而其評量結果更可提供回饋作用，易言之，教學評量的主要目的在於分析教學得失及診斷學習困難，作為實施補救教學和個別輔導之依據。 　　

教學評量包含三大部分：教師教學效率之評量、學生的學習成就之評量、課程設計與實施之評量。具有四項功能：(1)了解學生的學習成就，以判斷其努力程度；(2)了解學生學習的困難，作為補救教學及個別輔導的依據；(3)衡鑑教師教學的效率，作為教師改進教材、教法的參考；(4)獲悉學習進步的情形，可觸發學生學習的動機。 　　

教學評量的類型，就評量的時機和功能而言，分為「安置性評量」、「診斷性評量」、「形成性評量」和「總結性評量」；就評量資料的解釋方式而言，分為「常模參照評量」和「標準參照評量」。 　　

1.安置性評量(placement evaluation)：又稱為前測，指在教學前對學生的「起點行為」方面的評量，以獲知學生所具備的行為、學習特質和在知識技能方面的精熟程度，以作為規劃教學內容的依據。安置性評量資料一般都由性向測驗、成就測驗、教學目標前測以及觀察技術等獲得。 　　

2.診斷性評量(diagnostic evaluation)：旨在發現學生學習困難的成因以提供教師補救教學之參考。診斷性評量方法包括教師自編測驗、出版的測驗、和觀察技術。 　　

3.形成性評量(formative evaluation)：提供教師及學生連續性的回饋資料，以幫助教師了解在教學過程中學生學習成敗的原因。形成性評量可透過下列方式進行：教師自編測驗、家庭作業、課堂表現、觀察、師生會談、家長與教師的會議等。 　　

4.總結性評量(summative evaluation)：教學告一段時用以評斷學生的學習成就、預期的教學目標達成的程度及其適切性，以及教師或課程的效能。總結性評量的資料可由教師自編測驗、標準化測驗、和正式的觀察量表去獲得。 　　

5.常模參照評量(norm-referenced evaluation)：係以同年級或其他條件相若的一群學生在某項成績上的分配情形，取其平均數或中位數為參照點，據以比較分析學生之間的優劣。此種評量常以百分等級或標準分數來表示。例如，某生的數學成績勝過百分之八十的同班同學（即百分等級為80），或某生的魏氏離差智商比平均數高二個標準差（即130）。受試個人分數的意義是和別人比較而獲得的。目前大多數之標準化成就測驗、智力測驗、性向測驗均採常模參照評量方式加以編製和解釋測驗結果。常模參照評量的目的，主要在區分學生彼此之間的成就水準，以作為行政決策之用。例如：分班編級、選擇人員及評定等級等。因此，常模參照所用的測驗，測驗分數之分配範圍較廣。欲達到此目的，須刪除太容易或太難的題目，而選擇難度在.50左右的題目，以提供較可靠的分數等級。

6.標準參照評量(criterion-referenced evaluation)：在教學前以事先決定的絕對性標準為判斷的依據，考驗個別學生的知能是否已達到要求的程度，從而判定其成績及格或不及格，以了解學生的學習結果，其主要目的在於確定學生到底已經學會哪些知識或技能。凡是達到標準者，表示學習「精熟」，而未達到標準者，表示學習「非精熟」。例如，教師教學前以答對二位數整數加法測驗的百分之九十為精熟標準，依此標準來解釋學生的分數。如果學生的答對率大於或等於百分之九十，表示其二位數整數加法計算的學習已達到精熟水準，否則則為未精熟。