15下列何者的課程價值取向是最合乎九年一貫「健康與體育」領域課程設計與教學的需要？
(A)生態整合
(B)社會重建
(C)學習歷程
(D)自我實現

運動教育模式

使人成為受過身體教育的人

體適能模式

在於改善學生體適能狀況

動作分析模式

發展充分的技巧和理解動作結構

發展模式

強調自我管理學習和作決定的目標

人生意義模式

透過動作活動的參與，讓學生發現人生意義和重要性。

目標

主要概念

運動教育模式

使學習者成為具有體育學養的人

（參與運動、鑑賞運動、應用運動經驗、接受自我責任、民主領導能力）

（1）激發人人的運動參與感。

（2）運動是人類文化的一部分。

（3）學生應該學習體育課程。

體適能模式

改善學生體適能狀況

（瞭解體適能的知識、有益健康的運動技能、養成運動習慣）

課程設計內容包括《提昇體適能》及《促進身心健康之知識、技能》，含：身體活動（學習休閒性運動技能，滿足身體活動之基本需求，終致養成運動習慣）、發展健康生活形態（培養良好生活及運動保健之習慣）、設計運動方式，執行運動訓練計劃，確保體適能之改善及維護。

動作分析模式

發展動作的技巧和理解動作結構。

即培養學生應用動作基本結構概念，分析動作，以期改進自己動作更富有技巧性。

強調動作學習與身體運動的部位關係，必需具含身體意識、努力，空間意識、關係四項要素。故課程設計應以動作體系的結構知識，以及動作分析的方法概念作為動作技巧學習的脈絡。

發展模式

強調學生為學習的中心主體，學習行為是自我管理學習和作決定。

（培養主動學習、自我實現與社會責任的交互關係）

強調自我管理學習及協助、尊重他人，針對學生個別差異，協助學生達成自我成長。故課程設計要顧及學生成長需求的階層性，重視學生的認知、技能、情意三領域的整體發展。

人生意義模式

透過活動的參與，發現人生的意義與其重要性，同時建立對社會責任的態度，以及培養未來世界公民情操。

傾向生態整合的價值取向，重視人生意義的尋找，關心個人整體發展。

（一）個人有意義的行為：成就自我、建立信心、身心健康。

（二）社會貢獻：社區群體健康、公益活動---心理性、社會性。