阿摩線上測驗
15. 主張學習階層及教學內容分析的是？
(A)斯肯納（B. F. Skinner）
(B)蓋聶(R.M.Gagne)
(C)布魯納(J. S. Bruner)
(D)奧斯貝(D. Ausubel)。
統計： A(46), B(3936), C(293), D(84), E(0) #97152
詳解 (共 4 筆)
美國教育心理學家蓋聶(R.Gagne)：提倡「學習階層論」，由低層次的簡單學習到高層次的複雜學習，共分八類： (1) 訊號學習：人類最原始的學習方式(冒煙是燒火的訊號)。 (2) 刺激反應學習：指務命名和文字發音(刺激與反應之連結)。 (3) 連鎖作用：刺激反應聯結學習之後的多從聯結(連字成句、連動作成技能)。 (4) 語文聯結：英文單字與中文之聯結。 (5) 多重辨別：指從多個類似刺激中學到選擇其一去反應。例如：天乾勿燥、旋轉乾坤。 (6) 概念學習：指將同類事物按其特徵歸類而得抽象觀念的學習方式。例如：汽車、火車、飛機、船－交通工具。 (7) 原則學習：經由瞭解學到兩種或兩種以上概念之間的關係。。例如：水向低處流。 (8) 解決問題：運用以學到的概念和原則，來達到解決問題的目的。例如：利用小數、分數、四則運算來計算。
（一） 蜘蛛網式（spider maps）構圖分析
以主概念為中心，其他次要概念環繞在旁成為一個網狀概念圖，此構圖適合教學內容由眾多因素組合成一個名詞的內容分析。
（二） 鎖鏈式（linkage maps）構圖分析
以概念和概念間有連結作用，來表示前面概念引導後面概念步驟的連鎖反應圖。 此圖適合「動作技能」或表達「先後順序關係」的內容分析。
（三） 階層（hierarchy）構圖分析
主要是一種逆向分析的過程，把教學內容的主、從關係區分出來，使學習者在認 知的學習上能清楚瞭解到－階層圖中的連結線代表上位階的概念「包含」下位階 的概念。此構圖適合「概念主從分類」或表達「同一位階概念關係」的內容分析。
（四） 圖表（graphs）構圖分析
主要是在表達一個訊息給觀眾，通常包括語言和象徵性的視覺線索。善用圖表可 以增進教學效果，常用的圖表包括：圖畫、表解、海報、漫畫等。此構圖適合「簡化複雜概念」或表達「矩陣關係」的內容分析。
（五） 電腦動畫分析
教學內容透過電腦動畫的設計，可以提升學生解決問題的能力和高層次的思考技 巧。電腦分析教學內容是指教師能運用電腦動畫來設計教學式、模擬式、遊戲式、 練習式和測驗式的教學內容，並以電腦輔助教學的進行。
(A)操作制約（operant conditioning）又稱工具性制約（instrumental conditioning），原理創始者為史金納（B. F. Skinner），最著名的實驗依據為史金納箱的大白鼠壓桿實驗。
參考資料：https://www.nhu.edu.tw/~society/e-j/63/63-43.htm
(C)布魯納的認知表徵理論有二個重點：
第一、人類經知覺而將外在環境中周遭的事物或事件轉換為內在的心理事件的過程，稱為認知表徵或知識表徵。
第二、特別強調學生的主動探索，認為從事象變化中發現其原理原則，才是構成學習的主要條件。
針對學童的認知發展，布魯納提出表徵系統論，他把認知發展分成三個學習階段：
(一)動作表徵期(Enactive Representation)：認為三歲以下幼兒靠動作認識瞭解周圍的世界，亦即靠動作來獲得知識。
(二)形象表徵期(圖像表徵，Iconic Representation)：認為兒童經由對物體知覺留在記憶中的心像(Mental Image)，或靠照片圖形等，即可獲得知識。
(三)符號表徵期(符號表徵，Symbolic Representation)：認為學童能運用符號、語言、文字為依據的求知方式。
參考資料：
https://blog.xuite.net/kc6191/study/35572926
(D)奧斯貝-意義學習論 (Ausubel-Meaningful learning theory) 提倡「有意義的學習」（meaningful learning）
1. 理論體系的核心--影響學習最重要的因素是學生的先備知識（prior knowledge）。
2. 兩個先決條件：
1) 學生表現出有意義學習的心向（傾向）。
2) 學習內容對學生而言是有意義的。
※ 只要符合建築設計此二條件的學習都是有意義的學習。
參考資料：https://iz39izlbyc.pixnet.net/blog/post/23024945