23. 「專業主義意識型態」對於教師角色的定位為何？
(A)教師蒐集並提供學生探究學習的證據和材料，並扮演程序中立者
(B)教師為學生的學習夥伴，重在激發學生參與社會行動的熱忱
(C)教師如園丁，協助學生與學習環境互動過程中，發展興趣與心智
(D)教師依照教科書內容教導學生。

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統計： A(5484), B(830), C(629), D(1338), E(0) #97160

詳解 (共 8 筆)

#60762

專業主義取向

    採取教師教學「專業主義」意識型態的課程設計立場者，重視教師的教育專業能力地位，強調教育過程當中，教與學互動的重要性，主張學校教育的課程教學，旨在強化學生的認知發展歷程，「教育歷程」是可學習和可轉化的教育實體，用以學習解決問題。課程乃在強調教學與學習之動態歷程，而不只是教材內容，而且教學也不只是事實與資訊的累積與灌輸，而是引導學生認知發展，以協助學生學習探究促成類化遷移。其認為過去的教師往往透過課程或依賴教科用書來教導學科知識，將遵守課程或教科用書當中的學科知識，視為理所當然，而不會加以懷疑和批判，這種屈服於外來的權威，不能稱為教學專業。

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#60761


課程即研究假設

    依學校教師的教育專業觀點，課程應該是一套教學內容與教學方法的建議說明，以說明在何種邏輯前提之下具有教育價值；在何種條件之下，此套課程是可以在教室實際進行教學。換言之，為了驗證此套課程是否具有教育價值、是否在教室實際情境中具有教學的可行性，可以將課程視為有待教師在教室情境脈絡的教學過程中加以考驗的一套「研究假設」 (Stenhouse,1975)。

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#2713727
教師專業主義取向=課程如研究假設
(共 18 字，隱藏中）
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#418114

專業讓學生去探究
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#881845
翻轉教育
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#2140581
為什麼不能說「選最專業的教師行為」一定要...
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#3438318
(B)社會行為主義:課程即計畫
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#819606
選那個 最最專業的行為
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