32. 學科中的事實知識與核心概念，依舒爾曼(L. Shulman)的分類應屬於？
(A)學科之信念
(B)學科內容知識
(C)實質結構知識
(D)章法結構知識。

教師知識的內容甚多，根據Shulman 的分類，教師知識可分為以下七大類：(郭玉霞,民86)

1.內容知識：指各學科內容的知識。

2.一般教學知識：係指與教導學科有關的教室管理與組織的原則與策略。

3.課程知識：指的是教師對教材及課程安排的理解與掌握，這是教師一職的主要工具。

4.學科教學知識：指的是融合學科與教學法的知識，此為教師所特有的領域，是教師本身的一項專業能力。

5.對學習者及其特質的知識：指對學習者特質的了解。

6.對教育情境的知識：此部分包括對教室或小組的運作﹑學區﹑教育環境的了解。

7.對教育目的價值以及其哲學及歷史背景的知識。

Shulman(1986)將學科知識分為四大類：學科內容知識、實質結構知識、章法結構知識與學科之信念。

學科內容知識：是教師能了解學科中之事實知識與原理，學科中核心與邊緣概念等知識。

實質結構知識(substantivestructure)：

是在學科內用各種不同的方式，將基本的概念和原理與其事實知識結合的知識。換言之，此知識是用來引導探究的領域，與資料的解釋。例
如在生物科中各生物學者對一些研究結果所得之資料賦予不同的解釋論點。有經驗的教師要了解各種的結構組織與教學理由，以便在不同的場合教授學生。

章法結構知識(syntacticstructure)：

是指在學科中對於真偽、有效無效結果的確認方式，例如對一個現象有不同的說法時，能利用學科中的章法來判斷說法的真偽。章法如同文
章中的文法，是一連串的規則、法則來決定在一個學科領域中何種論點是合宜的，何種是不合宜的。換言之，是將新知識帶入此學科領城之方法，在科學中則強調探
究與實驗之方法以獲得新知識。

學科的信念：是指教師常對學科領域的知識有其強烈的個人情意與評鑑，教師對學科的信念影響其所選擇教授的內容與他們如何選擇教授此學科內容。