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15. 學生在學習過程中可能出現內在認知負荷與外在認知負荷，好的教學應致力於？
(A)忽略內在認知負荷
(B)避免內在認知負荷
(C)增加外在認知負荷
(D)減少外在認知負荷
答案：登入後查看
統計： A(12), B(281), C(186), D(1886), E(0) #3260269
統計： A(12), B(281), C(186), D(1886), E(0) #3260269
詳解 (共 6 筆)
海倫
#6345750
我覺得這題出的不好
外在認知負荷（extraneous cognitive load）是設計不良會出現的，理論上應該要盡量避免或減少，這是「基本功」，不是教學的最終目標。好的教學更應該是致力於提升學習者的增生認知負荷（germane cognitive load），也就是幫助他們把心力用在「建構知識」上。
所以單純問「致力於減少外在負荷」我覺得不完整，因為那只是排除干擾，但還不算是促進學習的積極行為，少了「促進增生負荷」的部分，會讓整個教學目標變成只是「減少錯誤」而不是「促進學習」。
但是確實只有D是最適當的選項:P
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哈哈是我啦
#6409225
Sweller 等人就教學設計的觀點，將認知負荷的來源分為三類（郭秀緞，2005；陳密桃，2003；Sweller et al.， 1998）：內在、外在和增生。
內在認知負荷（intrinsic cognitive load）
屬於單獨學習內容的內在本質，含教材特質、學習者的程度及二者之交互作用。
教材特質：內在認知負荷主要受到教材本身要素間相互關聯程度的影響，是教材本身的內在特性（難易程度），不會因教材呈現方式的不同而改變，也就是不受教學設計者的影響。
當學習者面對要素間相互關聯性低的教材時，其內在認知負荷較低；反之，關聯性高的教材，其內在認知負荷較高。
學習者的程度：學習者的專門知識、先備經驗的不同程度也造成不同程度的內在認知負荷。學習者若將訊息與自動化的基模加以整合，將可降低工作記憶的負荷。
外在認知負荷（extrinsic cognitive load）
主要受教材呈現方式及教學方法、教材設計、或活動本身的影響，此種負荷是外加的，不同於內在認知負荷是無法改變，是認知負荷的核心，可由教學設計者控制。其可藉由訊息呈現、訊息組織等設計而降低。
增生認知負荷（germane cognitive load）
增生認知負荷與外在認知負荷有關，也與基模建構有關。其藉由教學設計來吸引學生的注意力以建構基模。所以，適當的教材呈現方式，不但可降低外部認知負荷，也可幫助學習者專心學習與建構基模。
從上述共三類認知負荷得知，內在認知負荷可經由基模的獲得和自動化來降低。外在認知負荷可藉由更有效的教學設計來降低，但如果內在認知負荷是低的，外在認知負荷就較不重要；當內在認知負荷高時，外在認知負荷就顯得重要（Sweller & Chandler, 1994）。當外在認知負荷降低時，學習者就有能力來增加增生認知負荷。不過，所有的總認知負荷量（含內在、外在、增生認知負荷）不能超過工作記憶負荷的限制（陳密桃，2003；
Van Merrienboer & Sweller, 2005）。
Van Merrienboer & Sweller, 2005）。
資料來源：
吳金聰、梁淑坤（2008）遠哲西子灣數學教師成長工作坊成果分享：認知負荷理論在數學教學上的應用。
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