16. 下列有關二班三組的敘述，何者正確？
(A)老師的鐘點數，核計為額外鐘點，不能算教師基本鐘點
(B)三組學生人數是平均的，每組人數相同，教學負擔一致
(C)學生經分組後，組別就固定不再變動，以維持教學品質
(D)三組學生同步分組上課，會增加授課教師人數及經費

兩班三組

103年9月開始，宜蘭縣接受教育部委託辦理國中英語科適性與補救教學實驗計畫(簡稱兩班三組教學，計畫內容請參考延伸閱讀)，基於個人在原服務學校曾經試辦過英語、數學兩班三組教學的經驗，在教育處長官與國教署大力支持下，修正以往試辦不足之處，重新擬定新的試辦計畫，將原有兩班學生，依能力適性分組成3組(不是以往一般將2班學生直接依能力分成2組)，3組學生組成可以分成三個程度(高、中、低三群)或是兩個程度(高中、低)，因為程度較弱學生需要更多的照顧，因此人數只能低於12名(最佳資源配置原則為6~10名一組)，其餘兩組則應高於弱勢學生組，以降低弱勢學生組學生數，並且試辦說明中，特別強調希望能由學校中較有經驗的老師擔任低學習成就這一組教學。

同樣的上課時間

三組學生同時上課，需要補救的學生不需要等到課後才補救，而是同步分組上課，補救教學上課時間與其他同學相同，弱勢學生這組的老師，將只針對弱勢組別設計教材授課。

老師的授課時數納入基本時數

目前的課後補救教學是不納入基本授課時數，如果課後又要擔任補教教學，勢必增加授課時數並減少休息與備課時間，這是許多老師在一天疲累的工作後，不願意再擔任補救教學教師的重要原因。

本案，老師的授課時數納入基本時數是許多老師願意投入重要因素，補救教學是大班教學中學校的責任，既然如此，不管是課中、課後，都應該是教師工作內涵之一，所以課中(第一節~第七節)的補救教學當然就應該算進老師的基本授課節數，不是外加的。這樣的設計老師願意才會高，因為這樣備課時間才不會壓縮更嚴重，就像許多老師的分享，擔任補救教學的備課相較於一般教學需要更多的時間去設計教學活動，以提振這群學習動機與方法不佳的孩子。

彈性組間流動

因為原來的兩班學生分成三組，組間的流動不會像過去能力分班，學生一經分組就很難流動，組間流動可以非常彈性，透過定期評量及老師平時觀察，與學生學習意願，組間流動較能保持彈性。

依照去年在英語科的試辦經驗，成績較弱勢的學生，在補救教學組參與學習時，學生的課堂參與情形，因為人數較少(每班人數降低到6~12位)，會比起過去合班上課情形好很多，加上老師對於教學目標的設定，比較容易接近學生程度，學生因為成功經驗的機會提高，整體學習動機被拉上來的機會自然而言就高出許多。

令人感到有趣的是，很多本來低學習成就學生，在補救班因為學習成功的經驗與師生互動良好，有機會可以到較高成就組別時，絕大部分學生反而表示要留在低學習成就組別持續學習。