阿摩線上測驗
16.下列對光譜計畫的敘述何者為非？
(A)反對所有的孩子都被期待以同樣的方式學習相同的事物
(B)辨識孩子的優勢價值，支持孩子的學習和發展
(C)設計豐富齊備的課程並具備特別的學習目標
(D)給孩子廣泛的學習經驗
統計： A(896), B(381), C(4031), D(574), E(1) #117497
詳解 (共 7 筆)
選項C設計豐富齊備的課程並具備特別的學習目標
設定好的特別目標以及過多的準備，會讓孩子都從事同樣工作；做同樣的事(為了要達到特定目標)容易讓學習內容偏向「一元」，
而不符合光譜計畫鼓勵孩子「多元」智能發展的學習。
~~個人淺見~~
套用在教育,每位孩童都有不同特質,因此應該選用合適的方法教育每位孩子.
Howard Gardner在光譜計畫系列書籍的首冊中，就以『building bridge』（築起一座橋樑）的比喻，描述光譜計畫的整個過程。從光譜計畫的設計來看，教師是在孩子和學習的材料之間，透過了解孩子的多元智慧，搭起一座有效學習的橋樑（例如設置學習中心，採用多元方式傳遞學習材料的內涵）；學校的課程方案規畫（如光譜計畫中的師傅方案設計），也可以為孩子現行的學習主題和未來社會的需求，搭起一座橋樑等等。
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光譜〜彩虹橋（聯想記憶） ㅤㅤ |
光譜計畫（Project Spectrum）是揉合Howard Gardner 的多元智慧理論（Multiple Intelligences）和David Feldman 的非泛文化理論（Nonuniversal Theory）而成的研究計畫。由哈佛大學零方案與塔夫特大學(Tufts University)的研究群共同推動，並且結合了學校、社區的專家和博物館協力追求更佳品質的教育 光譜計畫的信念是：每個孩子擁有不同能力組成的獨特剖面圖或智慧的光譜。同時這些智慧並非是固定不變的，它們可以在充滿啟發性的材料和活動而形成的教育機會中，得到滋潤和成長。 從光譜計畫的設計來看，教師是在孩子和學習的材料之間，透過了解孩子的多元智慧，搭起一座有效學習的橋樑（例如設置學習中心，採用多元方式傳遞學習材料的內涵）；學校的課程方案規畫（如光譜計畫中的師傅方案設計），也可以為孩子現行的學習主題和未來社會的需求，搭起一座橋樑等等。 |
光譜計畫（Project Spectrum）是揉合Howard Gardner 的多元智慧理論（Multiple Intelligences）和David Feldman 的非泛文化理論（Nonuniversal Theory）而成的研究計畫。
由哈佛大學零方案與塔夫特大學(Tufts University)的研究群共同推動，並且結合了學校、社區的專家和博物館協力追求更佳品質的教育。
基本上來說，光譜計畫的信念是：每個孩子擁有不同能力組成的獨特剖面圖或智慧的光譜。同時這些智慧並非是固定不變的，它們可以在充滿啟發性的材料和活動而形成的教育機會中，得到滋潤和成長。
在光譜計畫中，有兩個重要的階段，第一階段為1984年到1988年。在這段時期中，研究者針對七個領域方面---語言、數學、音樂、藝術、社會理解、科學、肢體動作等，設計了相當具有開創性的評量活動，以找出孩子的獨特優勢能力。
第二階段為1988-1993年，研究者將研究計畫的結果推廣到小學低年級中。此時，他們著重四方面的教育方案發展與設計：(1)利用已經發展出來的評量活動，進一步修改成評量的量表，（2）設計學習中心的活動幫助孩子發展各領域中的能力，（3）將光譜的架構和兒童博物館形成合作關係，（4）以光譜計畫的方法為基礎，創設了師父方案（Mentor Program）。這些教育方案的發展和設計，對於教育鬆綁中的台灣中小學而言，非常值得細細閱讀和討論。
一、特性
1.改變人們對智能的思考
2.判斷幼兒表現的一種方法
3.提供進入課程的多元切入點
4.強調課程內容
5.強調幼兒的優勢領域
二、啟示
1.課程設計應以多元角度思考
2.教學與評量是一體兩面密不可分
3.評量是在真實的情境脈絡之下進行
4.發覺幼兒優勢智能以啟導弱勢智能
5.設置多樣化的學習區以激發多元智能
6.提供完整詳實的評量報告
7.尊重幼兒的個別差異
8.父母參與課後活動
光譜計畫源自於哈佛大學零方案（Project Zero）研究計畫，
從1984年至1993年進行了為期九年的研究計劃，
該計畫創造一個豐富的教室情境，幼兒到教室後會被豐富的材料所吸引，並不斷和這些材料及環境互動，經由這些豐富且複雜的互動，幼兒會顯現他們各自的智能組合，亦即智能光譜(朱瑛譯，2001)。
光譜課程計畫(Project Spectrum)所使用的是另一種以學習中心為基礎的教學取向，是針對幼兒所進行的前導式課程。光譜課程計畫並非企圖直接教導八種智能，其學習中心的設立是為反應受人尊敬的角色，亦即Gardner所稱的成人的最終狀態(歐慧敏，2002)。
光譜計畫中所提供的課程設計，將學習領域分為：語言、數學、肢體動作、音樂、科學、機械與建構、社會化認知及視覺藝術等八大領域。具備下列五項特性（王為國，2001；葉嘉青，2002）：
（1）光譜計畫改變人們對於智能的思考；
（2）光譜計畫是判斷幼兒表現的一種方法；
（3）光譜提供進入課程的多元切入點；
（4）光譜強調課程內容；
（5）光譜強調幼兒的優勢領域。此外，光譜計畫也提供如何與兒童博物館建立合作關係以及良師典範引導方式進行教學。
學習成果方面，強調觀察法與真實評量。
光譜評量系統對幼兒有益的特點如下（王為國，2001）：
（1）光譜評量讓幼兒參與有意義及情境化的遊戲；
（2）光譜計畫模糊課程與評量的界線，將評量和正規的教育課程有效地統整起來；
（3）光譜計畫運用智能公平的測量工具，直接評量幼兒在每個智能領域的運思情形，而非透過語文或邏輯數學等方式來測量；
（4）光譜計畫提供幼兒從優勢領域跨入較弱勢領域之途徑；
（5）光譜將焦點放在個人獨特的長處和潛能上，並且擴展到以學科為主或是特殊領域中。
光譜計畫對學前幼兒教育的啟示，有下列幾項要點（王為國，2001；葉嘉青，2000）：
（1）課程設計應從多元角度加以思考，同一主題或內容，可由不同的智能教學活動加以設計，使幼兒能接受到適合本身優勢領域的教學。
（2）教學和評量是一體兩面密不可分，光譜計畫的教學活動即是評量活動。換言之，教師在進行教學活動時，也同時針對幼兒的活動表現以及顯現之優勢、弱勢領域加以觀察紀錄。
（3）強調在真實情境脈絡之下進行評量。
（4）發掘幼兒獨特的優勢智能以啟發其弱勢智能。
（5）設置多樣化的學習中心（如師徒制的學習中心）以激發幼兒的多元智能。
（6）提供完整詳實的評量評量報告以了解幼兒多元智能發展的狀況。
（7）尊重幼兒的個別差異，讓每位幼兒盡可能地發展他獨特的長處。
（8）光譜計畫重視父母參與幼兒的活動，因此設計許多課後活動，藉以幫助家長瞭解自己的孩子。
綜合上述，多元智能取向的光譜課程模式認為每位孩子具有不同的優勢智能與學習方式；並強調教師在設計課程時，必須記住每一個領域的學習關鍵能力且擔任重要技能與態度的楷模，讓學生將所學習到的具體地呈現出來。換言之，多元智能取向的光譜課程模式希望藉由教學活動設計，以提高幼兒的學習動機與學習成效；並擴展其優勢智能，進而提昇他的弱勢智能
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