18 陳老師發現大班的小同吃點心時，窗戶外有人經過教室時，他的注意力會由吃點心這件事飛到那個人身上，往 往點心吃了快一小時還未必吃完。對於小同這樣容易分心的幼兒，下列哪些敘述是恰當的協助方式？ 甲、拉起窗簾不受外界干擾 乙、與小同一對一的吃點心 丙、當小同專心吃完時讚美 丁、更換份量較少些的點心 戊、播音樂讓點心時間愉快
(A)乙丙丁
(B)甲乙戊
(C)甲乙丙丁
(D)甲乙丙

目前台灣在增進ADHD學生注意力方面，行為改變技術一直是特教老師們所接受並廣泛運用的方法。而飲食治療、認知治療、認知行為改變技術、感覺統合治療、社交技巧訓練、親職教育和藥物治療等也常用於ADHD 學童的處遇上。因為大部分ADHD學生就讀於普通班級，普通班級教師除了要瞭解ADHD學生的特殊性，更需要有助於此類學生的班級經營與教學策略，以期兼顧ADHD學生，帶好自己的班級。

(一) 環境的安排：由於注意力缺陷過動易受干擾的特質，在環境的安排上可注意：

1. 環境的安排舒適，空氣流通，光線充足。

2. 座位的安排單一分開最佳，若兩人並坐宜在中間放分隔板。並安排表現良好的同學在旁邊，以作為其模仿對象。

3. 其座位安排宜離開門窗附近以避免干擾，最好在教師可隨時靠近予以加強關注的地方。((題目的甲乙選項))

4. 安靜角，提供避免干擾與平撫情緒的地方。

(二) 教學方面：針對注意力缺陷過動症的學生注意力短暫的特質，在教學方面應注意：

1. 教學內容提出大綱、關鍵字與重要觀念之整理。

2. 同一主題課程分成小單元並設計多種活動以維持學生之注意力。

3. 運用多媒材視聽設備或電腦呈現課程內容，以增強多重感官學習。

4. 運用合作學習與小老師制以增加關懷，減少其分心的機會。

5. 黑板上書寫整齊，簡要呈現重要觀念，運用不同顏色的筆呈現關鍵字或重要觀念。

6. 作業宜重質不重量的呈現。

7. 指導語宜簡單扼要，並靠近學童。

8. 避免長時間的考試，可分成多次小考，好成績可增強學生之學習動機。

(三)行為管理  

1. 訂立班級行事曆，註明工作內容與期限。

2. 指導學生整理自己的物品，設計自我檢核表。

3. 允許學生短暫離開座位的走動，可指派他發作業、幫忙在黑板上寫關鍵字或課程重要觀念。

4. 訂立簡單明確的班規，時時確認與複習。

5. 利用行為改變技術之正增強，對其正向行為給予立即的獎勵。(題目的丙選項)

6. 當學生出現浮躁與反抗行為時，利用計時器給予一至二分鐘的緩和時間。

(四)社會人際關係的培養

1. 自我形象的認同，澄清自我評估的標準。

2. 培養專長，增加其自信心。

3. 指導社交技巧，協助學童學習人際互動的關係。

4. 建立良好的師生關係，運用典範模仿方式加以引導。

●本資料原出處：普通班級教師對ADHD學生教學策略影響因素之探討 台中市惠文國小 陳滿容教師(全國教師在職進修資訊網 - 電子報)

資料來源:http://blog.xuite.net/kc6191/study/46295345-%E8%AA%8D%E8%AD%98ADHD%EF%BC%9A%E6%B3%A8%E6%84%8F%E5%8A%9B%E7%BC%BA%E9%99%B7%E9%81%8E%E5%8B%95%E7%97%87