阿摩線上測驗
18.小強在考試前宣稱：「我昨天都沒有時間讀書，今天的考試只要過就好了。」根據動機的理論，小強的動機是屬於以下哪一類？
(A)外在動機
(B)逃避失敗
(C)習得無助感
(D)智力固定觀。
統計： A(607), B(7437), C(248), D(75), E(0) #28099
詳解 (共 10 筆)
【解】卡芬頓（Covington）的自我價值論（self-worth theory）：
1. 自我價值感是個人追求成功的內在動力。
2. 個人視成功為能力之展現而非努力的結果。
à卡芬頓研究發現，成功的學生多成功的原因解釋為自己能力的展現，而不肯將成功歸因於自己努力。
3. 成功難追求改以逃避失敗維持自我價值。學生長期得不到成功的忌諱，就會發展出應付失敗壓力的對策，藉由不承認自己能力薄弱，也不認同努力就可成功的建議，達到維護自我價值又足以逃避失敗的目的。
à此為自我價值論的中心要點，也可解答「學生有能力但不用功唸書」的老問題。採用了馬斯洛「知之恐懼」與精神分析心理學中「防衛機制」的觀念。
4. 學生對能力與努力的歸因隨年級而轉移。高年級學生不再像低年級把能力和努力看得同等重要，而認為努力而有好成績的學生，他的能力較低，這也是他們學習動機降低的原因。
à學低年級認同努力，中高年級認為努而有好成績的人，表示他們的能力較低；高年級同學認同能力，此為高年級學生學習動機降低的原因
只要過就好→別不及格就好→避敗動機
(D)智力固定觀。
Dweck提出「智力內隱理論」（implicit theory of intelligence）：即個人對智力所持有的深層信念，其個別差異會使個體在面對學習活動時產生不同的認知、情緒與行為。
主要可分為兩大類：
一、智力本質觀（entity theory）
又稱：能力本質觀、智力固定觀、實體觀 （Sternberg ＆ Williams）
→相信智力是「固定不變」的特質，不論一個人如何努力，都無法改變他原有的智力本質。
持有智力本質觀的兒童具有能力固定的信念，他們常將學習活動視為個人「能力」的檢驗，因此他們的目標導向是展示出自己內在的「智力實體」，希望獲得正向的能力評價，避免負向的能力評價，這種目標導向因此被稱為「表現目標」（performance goal）。
若是一個教師的抱持著「實體觀」的智力信念，認為「天性重於教養」，那麼他就會較傾向於將學生在學上的失敗歸因於「基因的不良」。
二、智力增進觀（incremental theory）
又稱：累進觀 （Sternberg ＆ Williams）
→相信智力是可變的，經由個人後天的學習可以使其智力獲得增長。
持有智力增進觀的兒童，比較肯定努力的價值也較願意努力，其作業目標在於透過「解決問題」的過程，增進自己對作業的理解，提昇自己的能力，因此被稱為具有「學習目標」（learning goal）。
(A)學生對能力與努力的歸因隨年齡而升高
(B)自我價值感是個人追求成功的內在動力
(C)個人視成功為努力的結果而非能力之展現
(D)當成功不易達成時，會積極進取維持自我價值
感謝啦~~
為什麼不是C呢?