3. 根據卡芬頓(M. Convington)的自我價值論，下列何者符合他對學習動機的觀點？
(A)學生對能力與努力的歸因隨年齡而升高
(B)自我價值感是個人追求成功的內在動力
(C)個人視成功為努力的結果而非能力之展現
(D)當成功不易達成時，會積極進取維持自我價值

卡芬頓（Covington）的自我價值論（Self-Worth Theory） 強調，個人會努力維持自己的自我價值，而學習動機來自於維護和提升自我價值感。他認為學生的行為主要是為了保護自己不被認為是無能的，因此自我價值感是推動學習的核心動機。

選項分析：

 (A) 學生對能力與努力的歸因隨年齡而升高

→ 「歸因理論（Weiner）」。

個人會根據「內在/外在」、「穩定性」和「可控制性」三個維度來解釋成功或失敗的原因， 兒童在年幼時，通常會把成功或失敗歸因於努力，但隨著年齡增長，會開始區分能力與努力，並且認為能力是較穩定的因素，而努力則是可變的。

因此，學生對能力與努力的歸因確實會隨年齡而改變，但這是魏納的歸因理論，而非卡芬頓的自我價值論。

 (C) 個人視成功為努力的結果而非能力之展現

→ 成就目標理論

Dweck 的心態論（Mindset Theory）：她區分了「固定心態（Fixed Mindset）」與「成長心態（Growth Mindset）」，認為擁有成長心態的人會視成功為努力的結果，而非天生能力的展現。

Nicholls 的成就目標理論：他區分「精熟導向（Mastery Orientation）」和「表現導向（Performance Orientation）」。

精熟導向的學生會將成功歸因於努力，並以學習與能力成長為目標，而非單純展現自己的能力。

這兩位學者的研究都強調「努力比天賦更重要」

(D) 當成功不易達成時，會積極進取維持自我價值

→ 卡芬頓認為當個人覺得自己可能失敗時，可能會採取逃避行為來避免看起來無能（例如拖延、放棄），而不是積極進取。