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98年 - 嘉義縣國民中(小)學 增置專長代理教師/教育專業科目#551

科目：教甄◆教育專業科目-國小 | 年份：98年 | 選擇題數：100 | 申論題數：0

試卷資訊

所屬科目：教甄◆教育專業科目-國小

選擇題 (100)

1. 某研究者欲探討「某種教學法」與「學生學習成就」的因果關係，設計了一個教學實驗。就實驗有效性而言，他最應該重視這個研究的 (A)表面效度 (B)外在效度 (C)內容效度(D)內在效度。
2. 下列何種測驗的形式可以兼顧「鑑定、診斷與教學處置」？(A)形成性評量 (B)總結性評量 (C)實作評量 (D)動態評量。
3. 陳老師教學時，有時會先示範如何操作，並在學生有困難時給予協助，然後讓學生練習、獨立操作。請問陳老師的作法是基於哪一種教學原理？ (A)前導組體 (B)鷹架教學 (C)編序教學 (D)直接教學。
4. 傳統民間故事講述古人忠孝節義的事蹟，希望人們能學習到故事主人翁的美好情操。這是屬於社會學習論中的 (A)直接模仿 (B)綜合模仿 (C)象徵模仿 (D)抽象模仿。
5.「小明和朋友在天黑時在山中迷路，他很鎮定地思考身邊的資源，當下決定在山中渡過一夜，等待他人救援。」請問小明做出這樣的決定需要哪一類型的知識？ (A)陳述性知識 (B)程序性知識 (C)條件性知識 (D)以上皆需。
6. 下列哪一種方式不適合測量記憶？(A)自由回憶(free recall) (B)選擇題 (C)李克特式量表(Likert scale) (D)問答題。
7.「好的演員因為了解人類情感，有能力去區辨它們，因此才能將某一個角色詮釋的入木三分。」這是屬於Gardner所主張的哪種智能？ (A)人際智能 (B)內省智能 (C)語文智能 (D)自然觀察智能。
8.「假設人類可以控制疾病，長生不老，那麼將會有什麼後果隨之而來？請在兩分鐘內寫下你可以想到的後果。」上述的問題是在考驗何種思考能力？ (A)演繹推理能力 (B)歸納推理能力 (C)擴散性思考能力 (D)聚斂思考能力。
9. 莉莉具備充足的教育專業知識，且認真地準備教師甄試，可是卻突然生病無法赴試。依照Weiner的成敗歸因論分析，她的「身心狀況」是屬於 (A)「可控制—內在—穩定」 (B)「可控制—外在—不穩定」 (C)「不可控制—內在—穩定」 (D)「不可控制—內在—不穩定」。
10.下列對於寫作的敘述何者有誤？ (A)寫作有三個歷程：計畫、轉譯、回顧 (B)寫作能力和閱讀能力有因果關係 (C)寫作需要了解「語言」、明白「題目」和了解「聽眾」的知識 (D)「自然過程法」、「呈現法」和「環境法」都是常見的寫作教學法。
11.小智在數學應用(文字)問題總是粗心犯錯，但是他的基本運算能力和文字理解都沒有問題。若依數學解題歷程及訊息處理模式來判斷，小智的「粗心大意」最有可能是源自於 (A)無法運用語言知識理解問題，以致無法正確地解題 (B)缺乏基模知識，以致於無法整合概念，正確地解題 (C)缺乏解題的程序性知識，以致於解題順序錯誤，無法正確解題 (D)解題歷程中無法有效地計畫和監控所有解題程序。
12.一般認為「問題解決」的歷程，不包括 (A)發覺問題存在 (B)了解問題性質 (C)「手段—目標」分析 (D)事後檢討評價。
13.依照目前為止的研究，語言的理解和大腦的哪一部位最有關係？ (A)下視丘(Hypothalamus) (B)海馬迴(Hippocampus) (C)基底核(Basal Ganglia) (D)韋尼克氏區(Wernicke\\\'s area)。
14.在容量保留的實驗中，老師拿出兩個形狀相同且裝了相同容量水的水瓶Ａ和Ｂ，再把Ｂ瓶中的水倒入ㄧ個較矮寬的水瓶Ｃ，問小明Ａ和Ｃ的水是不是一樣多。小明回答說：「你如果把瓶子Ｃ裡的水再倒回B，就會發現瓶子A和B的水一樣多，所以瓶子A和C的水是一樣多的」。此回答顯示小明具備以下哪ㄧ種認知能力？ (A)補償性 (B)集中性 (C)同一性(D)可逆性。
15.大二的阿寶在讀書時常會喃喃自語。根據維果斯基(Vygotsky)的看法，以下哪ㄧ項是對的？ (A)阿寶的思考非常自我中心(B)阿寶嘗試利用語言引導思考 (C)阿寶有認知發展遲緩的現象 (D)阿寶應該試著控制自己自言自語的情形。
16.艾瑞克遜(Erikson)認為，青少年階段所面臨的人生危機是以下哪ㄧ個？ (A)主動感對罪惡感 (B)勤奮感對自卑感 (C)自我認同對自我混淆 (D)親密感對孤獨感。
17.根據有關攻擊行為的研究，以下對兒童觀看暴力影片的敘述，何者正確？ (A)攻擊行為是由遺傳來的，有暴力基因的兒童不應讓他看暴力影片 (B)攻擊行為是由遺傳來的，看暴力影片根本不影響攻擊行為 (C)攻擊行為來自觀察與模仿，不應該讓兒童看暴力影片 (D)攻擊行為來自觀察與模仿，只能讓有足夠智力的兒童看暴力影片。
18.小強在考試前宣稱：「我昨天都沒有時間讀書，今天的考試只要過就好了。」根據動機的理論，小強的動機是屬於以下哪一類？ (A)外在動機 (B)逃避失敗 (C)習得無助感 (D)智力固定觀。
19.志明解出一題很難的數學題，得到老師的稱讚，此後志明就常拿一些數學問題來挑戰自己。這例子符合以下那一種學習原則？ (A)古典制約 (B)操作制約 (C)社會學習 (D)建構學習。
20.認知學派認為增強之所以能改變行為是因為它提供了以下哪ㄧ項？ (A)有關表現的回饋訊息 (B)讓學習者快樂的刺激(C)應表現出的正確行為 (D)刺激與反應的聯結。
21.以下何者是使用前導組體的最恰當例子？ (A)要學生在指定閱讀中的重要部份畫線 (B)讓學生看到別人的學習行為得到增強 (C)為向學生介紹法國大革命而先提到美國獨立革命 (D)以文章中的五個關鍵字的起始字組合成ㄧ個詞來記憶。
22.專家教師因為擁有以下哪ㄧ種能力而不需像生手教師一般費力的思考教學問題？ (A)能輕易的提取短期記憶中的訊息(B)長期記憶中貯存了很多細節 (C)能辨識出問題的類型 (D)會使用邏輯推理。
23.以下有關以體罰來改變兒童的錯誤行為的觀點，何者正確？ (A)以體罰來改變行為不會有效果 (B)體罰可以長期的改變兒童的行為 (C)體罰可以有效增強學生的適應行為及學業表現 (D)體罰通常有副作用，例如提供了攻擊行為的示範。
24.以下陳述都是有關培養兒童創造力的做法，何者並不恰當？ (A)提供學生豐富的背景知識 (B)鼓勵學生對所有可能答案進行討論 (C)提供豐厚的獎賞來鼓勵創造力的表現 (D)鼓勵學生對非主流的興趣進行深度探索。
25.以下有關高自我效能學生之敘述，何者正確？ (A)只有在成功時才會繼續堅持 (B)在失敗時會尋找新的策略 (C)失敗時會歸因於能力不足 (D)會設定較低的目標。
26.我國自2004年以來推動的「品德教育促進方案」，跟下列哪一種學說理論的訴求較為接近？ (A)道德多元主義 (B)價值澄清法 (C)道德認知發展理論 (D)德行倫理學。
27.盧梭(Jean Jacques Rousseau)關於兒童中心教育和回歸到自然之經驗學習的主張等，常為20世紀的教育者引用來推動所謂兒童本位、開放、進步的教育等。這種「引用」是屬於那一種教育哲學的取向？ (A)歷史主義(historicism) (B)格言主義(aphorism) (C)化約主義(reductionism) (D)虛幻主義(illusionism)。
28.李老師認為教育跟灌輸兩者是不相容的，因此在教學中總是盡量避免說服、宣傳、威迫等，可見李老師是從那一種規準(criteria)來區別教育與灌輸的不同？ (A)目的規準 (B)內容規準 (C)方法規準 (D)結果規準。
29.美國教育哲學家謝富樂(I. Scheffler)將教學區分為三種哲學模式，下列何者為非？ (A)規則(rule)模式 (B)領悟(insight)模式 (C)反思(reflection)模式 (D)銘印(impression)模式。
30.下列何項陳述不屬於批判教學論(critical pedagogy)的課程觀？ (A)將學校課程內容視為社會各階層文化總合的客觀反映 (B)學校課程內容是中上階級透過權力的掌控 (C)學校課程充滿了政治、階級、文化的意識型態 (D)學校課程內容偏屬中上階級文化並成為全部學生共同學習的教材。
31.下列何者不是關懷倫理學的新教育主張？ (A)關懷學生、照顧老人和病人等，是女性成人要能具備的能力 (B)學生應該學習生命的循環和階段（童年、青少年、成人、老年），這是真實生活教育的核心 (C)要讓學生尊重所有形式的、做得好的誠實工作 (D)學生跟親近他人的關係是道德生活的開始。
32.就比較教育研究而言，多數的著作只是進行個別國家或某些地區的教育描述，然而，系統的比較研究必須確立比較基準(tertium comparationis)。以下何者不是該學者對於比較基準點的主張？ (A)烏利希(R. Ulich)從歷史研究的觀點認為歷史動力是有效比較的共同要素 (B)貝瑞岱(G.Z.F. Bereday)認為比較基準點係在資料並排之後所建立 (C)霍姆斯(B. Holmes)認為比較基準點的定義和假設之確立有密切的關係 (D)楊深坑主張由不同語言、文化經驗背景、不同學科訓練、不同理論導向的專家形成研究團隊，進行方法論的協調與整合，確立研究範疇，形成比較基準點。
33.對於英國初等教育發展影響頗為深遠且主張學校必須禁止體罰的是下列哪一份報告書？(A)羅賓斯(Robbins) (B)紐森(Newsom) (C)卜勞頓(Plowden) (D)詹姆斯(James)。
34.下列何者目前不再是聯合國教育、科學與文化組織(UNESCO)所屬的機構？ (A)法國巴黎的國際教育計畫研究所 (B)荷蘭海牙的國際教育成就評鑑協會 (C)德國漢堡的教育研究所(D)瑞士日內瓦的國際教育局。
35.英國學者亞秋兒(M. Archer)提出型態生成論(morphogenesis)的三階段以解釋教育制度的產生和的變革，並不包含下列哪一階段？ (A)結構制約(structural conditioning) (B)結構替代(structural substitution) (C)社會互動(social interaction) (D)結構精緻化(structural elaboration)。
36.教育部為落實「優質適量」、「保優汰劣」師資培育政策，近幾年每年均進行師資培育評鑑，下列敘述何者錯誤？ (A)評鑑結果分為三等第 (B)獲評為一等者，下一學年度可維持原有招生名額 (C)評鑑列為二等者，下一學年度招生名額減量30％ (D) 評鑑列為三等者，下一學年度招生名額減量50％。
37.教育部教師專業發展評鑑的實施，下列何者正確？ (A)內容必須包括課程設計與教學、班級經營與輔導、研究發展與進修、敬業精神及態度等，其規準由教育部訂定 (B)評鑑方式分為教師自我評鑑、校內評鑑及學者專家評鑑等三種 (C)教師自我評鑑由受評教師根據學校自行發展之自我評鑑檢核表，填寫相關資料，逐項檢核，以瞭解自我教學工作表現 (D)自願參與評鑑之教師，原則上每三年接受一次評鑑。
38.下列那一種法規條文規定教育中立的原則？ (A)國民教育法(B)終身學習法 (C)教育基本法 (D)特殊教育法。
39.對於國民教育法規定的敘述，下列選項何者錯誤？ (A)超過十五歲未受國民教育之國民，應受國民補習教育 (B)國民中小學之課程應以民族精神教育及國民生活教育為中心 (C)國民中小學之教科圖書應由學校行政會議訂定辦法選用之 (D)國民教育以養成德、智、體、群、美五育均衡發展之健全國民為宗旨。
40.有關教師組織的規定，下列那一項敘述是錯的？ (A)教師組織分為三級：在學校為學校教師會；在直轄市及縣（市）為地方教師會；在中央為全國教師會 (B)學校班級數少於二十班時，得跨區（鄉、鎮）合併成立學校教師會 (C)各級教師組織之設立，應依人民團體法規定向該管主管機關申請報備、立案 (D)地方教師會須有行政區內半數以上學校教師會加入，始得設立。全國教師會須有三分之二以上之地方教師會加入，始得成立。
41.將教育行政權力下放給各級學校，讓學校教師、行政人員、家長、社會人士共同分享參與作決定的權力，強調專業責任與自治精神，這是強調何種管理？ (A)目標管理 (B)品質管理 (C)學習型管理 (D)學校本位管理。
42.中央及地方政府教育主管機關推動教育優先區計畫，其主要目的乃為達成何種的教育目標？ (A)機會均等教育(B)適性教育 (C)精緻教育 (D)補救教育。
43.「教師彰權益能」（teacher empowerment）是美國最近這波學校革新的重點，請問教師彰權益能之所以成為推動教育改革者強調的重點，主要原因為何？ (A)作好迎接知識經濟時代的準備 (B)促進教師團體轉型為學習型組織 (C)使教師能影響與自己工作有關的決定或計畫 (D)建立教師工會，保障教師的勞動三權。
44.下列何者對於後現代倫理觀的敘述是錯誤的？ (A)提供弱勢者一種希望與合法性，鼓勵對話、協調及互動，使其聲音及權益更能受到重視 (B)反對壓制性的權力、操控、利用、暴力及傷害他人等作為 (C)後現代的道德觀所願意承認的只有最少道德的道德 (D)提倡將自己的價值傳遞給那些受他們照顧的人身上的「家父長主義」(paternalism) 。
45.下列關於權變理論的敘述何者正確？ (A)只要經過系統分析，就可以找到世上最佳的經營策略 (B)工作導向的領導方式可以產生最佳的組織效率 (C)組織表現是領導者與情境因素交互作用的結果 (D)整個組織的運作必須奠基於理性系統模式。
46.將學校內的資訊和人員作有效的管理和整合，透過學校成員知識的共享、轉化、擴散等方式，使成為學校團體制度化的知識，促進學校團體知識的不斷創新，以增加學校的資產，擴增學校無形的財富和創造學校組織的智慧，此乃是強調下列哪種管理之精神？ (A)知識管理 (B)學校本位管理(C)全面品質管理 (D)人力資源管理。
47.依Herzberg激勵—保健理論，目前對教師而言，下列那一個項目比較屬激勵因素？ (A)每年給予晉級 (B)每月準時發薪資 (C)給予公開表揚 (D)考績甲等。
48.組織領導者應用其過人的影響力，轉化組織成員的觀念與態度，使其齊心一致，願為組織的最大利益付出心力，此種領導稱為何？ (A)互易領導 (B)轉型領導 (C)隱性領導 (D)參與領導。
49.教育行政作決定時，強調由鬆散結合的決定者在偶然的機會中，發現某一行動方案恰巧適合解決某個問題，此種模式稱為什麼？ (A)最適化模式 (B)滿意模式 (C)垃圾桶模式 (D)漸進模式。
50.教育社會學的研究分類，可分為鉅觀研究與微觀研究，下列何者不屬於微觀研究的論述？(A)強調社會變遷的研究(B)重視實際社會生活的探究(C)在社會行為研究中，著眼於行為情境因素(D)凸顯個人在社會實體建構中主動性的研究。
51.下列教學作法，何者最不符合有效的教學原則？ (A)協助學生將所學的內容和個人本身的經驗作連結 (B)評估學生的知識和技能水準，並據以調整教學的內容 (C)允許教學目標和教學內容不相一致，以確保教學的彈性 (D)提供和內容有關的練習，讓學生有應用和精進學習的機會。
52.根據布魯姆(B. Bloom)對認知領域教學目標的分類，下列敘述何者正確？ (A)分為知識、理解、應用、分析、綜合、創造等六個層次 (B)各層次彼此互不關連，並且沒有高、低層次之分 (C)知識層次是指能了解所學知識或概念的意義，能對資料進行解釋 (D)分析層次是指能分辨概念或原則的組成，能找出各部分的相互關係。
53.角色扮演法最適合運用在何種領域的教學之上？ (A)認知領域 (B)情意領域 (C)技能領域 (D)行為領域。
54.蓋聶(R. M. Gagn’e)所提出的五類學習結果中，何者為「影響個人對其行動選擇的內部狀態」？ (A)心智技能 (B)認知策略 (C)語文知識 (D)態度。
55.關於指導式探究教學，下列敘述何者正確？ (A)學生才是教學活動真正的領導者，教師處於被動角色 (B)當學生的年級愈低時，教師所需提供的指導就愈多 (C)學生需自行探究，教師不鼓勵學生之間相互溝通 (D)教師必須在學生探究之後，才給予指示和引導。
56.學生小組成就區分法(STAD)與拼圖法Ⅱ(Jigsaw Ⅱ)都是常見的合作學習教學法，二者的差異之處在於 (A)異質分組 (B)小組表揚 (C)專家小組討論 (D)進步分數計算。
57.蔡老師在教學中經常鼓勵學生採用精緻化、組織等記憶策略來幫助學習，這主要是何種學習理論的應用 (A)精熟學習論(B)發現學習論 (C)訊息處理論 (D)學習遷移論。
58.教師在教學中經常會利用發問不同類型的問題，來促進學生學習。下列問題何者最符合「擴散型問題」？ (A)有多少個國家參加今年在高雄舉辦的世運會？ (B)世運會除了定向越野外，還有那些競賽項目？ (C)如果恐龍至今尚未滅絕，地球生態會是如何？ (D)如果想寫出一篇好的作文，需要注意些什麼？
59.在教學情境中，教師宜留意本身的非語言表達，下列何種非語言表達在班級教學中最為適當？ (A)經常背對學生，穿梭於行列之間 (B)維持嚴肅表情，不透露喜怒哀樂 (C)經常環視所有學生，注意其神情舉止 (D)避免接觸學生眼神，更不宜凝視學生。
60.根據凱勒(J. Keller)所提出的ARCS動機教學模式，下列何者不是動機教學的要素？ (A)能力(ability) (B)關聯(relevance) (C)信心(confidence) (D)滿意(satisfaction) 。
61.在進行教學觀摩時，被觀摩的教師和學生因為有觀眾的在場，顯現出不同於往常的表現。最能解釋此種現象的效應為(A)月暈效應 (B)漣漪效應 (C)霍桑效應 (D)強亨利效應。
62.許老師在這學期初教學開始之前，對班上學生施行學科成就評量，以確定學生的起點行為。此種評量屬於 (A)安置性評量 (B)診斷性評量 (C)形成性評量 (D)總結性評量。
63.班上的小威在上課時，喜歡用吵鬧來吸引李老師的注意。於是李老師選擇不理會小威的吵鬧來改變他的行為，請問李老師使用的行為改變技術為 (A)消弱 (B)塑造 (C)暫停 (D)正增強。
64.教學媒體應用模式中有一種名叫ASSURE模式，請問其中的 ”U” 指的是什麼？ (A)選擇媒體教材 (B)使用媒體教材(C)撰寫教學目標 (D)修正教學目標。
65.在討論教學法中，下列那一種教學法是特別適合於剛形成的小組，而且每人每次最多只能發言一分鐘？ (A)腦力激盪討論法 (B)菲力普66討論法 (C)辯論式討論法 (D)對話式討論法。
66.在Bloom的認知、情意、及動作技能的教學目標分類中，下列那一個是屬於情意目標？ (A)綜合 (B)反應 (C)知覺 (D)創作。
67.在學習目標常用動詞中，“解釋”、“區別”、及“重寫”等動詞是屬於認知目標分類的那一類？ (A)理解 (B)創造 (C)記憶(D)應用。
68.英國英格蘭地區於2008年9月開始實施「新中等教育課程」，其中的跨課程總共包括有幾個面向？ (A)七大面向 (B)八大面向 (C)九大面向 (D)十大面向。
69.下列哪一位學者以「傳送者」、「製碼」、「訊號」、「解碼」及「接收者」等五要素來說明教學傳播的歷程？ (A)斯蘭姆(Schramm) (B)謝能 (Shannon) (C)史雷芬 (Slavin) (D)麥克魯漢 (McLuhan) 。
70.在各種系統化教學設計的模式中，有一種教學模式的英文簡稱為”ADDIE”模式，請問其中的 “I” 指的是什麼？ (A)強化教學 (B)補救教學 (C)實際教學(D)測試教學。
71.在教學過程中，帶領者會盡量讓參與者提出想法，且引發連鎖反應，最後希望有創造思考的產出，它是屬於下列哪一種教學法？ (A)團體動力法 (B)合作學習法 (C)小組競賽法(D)腦力激盪法。
72.有一種教學法主要是透過「珍視、選擇、行動」的歷程，希望學生能有自我分析、反省及行動的教學，它是屬於哪一種的教學法？ (A)發表教學法 (B)練習教學法 (C)精熟學習法(D)價值澄清法。
73.在教學研究取向中，一種將人類學者的觀察和方法帶入研究，它是屬於哪一種取向的研究？ (A)教學生態研究 (B)人性化教學研究 (C)認知教學的研究 (D)班級經營的研究。
74.當教師使用積極的增強來鼓勵好行為，而以消極的增強來建立適當的行為時，此教師乃採用哪一種教室管理方法？ (A)權威式之教學管理 (B)嚇阻式之教學管理 (C)教學式之教學管理 (D)行為改變式之教學管理。
75.下列四個動作技能的教育目標中，哪一個是層次較高的教育目標？ (A)操作 (B)接觸 (C)領悟 (D)模仿。
76.根據國民教育法第八條之規定，國民中小學之教科圖書主要採取何種制度？ (A)統編制 (B)審定制 (C)放任制 (D)編定制。
77.九年一貫課程中自編的教材由哪一個單位負責審查？ (A)教育部國教司 (B)教育局(處)國教輔導團 (C)學校課程發展委員會 (D)學校課程領域小組。
78.學校課程有所謂「正式課程、非正式課程、潛在課程及懸缺課程」。請問學校的畢業典禮等活動，屬於下列哪一類課程？ (A)正式課程 (formal curriculum) (B)非正式課程 (informal curriculum) (C)潛在課程 (hidden curriculum) (D)懸缺課程(null curriculum) 。
79.九年一貫課程中的「學習領域」指的是學生學習的主要內容，較接近以下哪一類的課程類型？ (A)核心課程 (B)相關課程 (C)廣域課程 (D)活動課程。
80.有關「學校本位課程發展」特徵的陳述，以下哪一項陳述較不適切？ (A)課程是教育情境與師生互動的過程與結果 (B)教師是課程的研究者、發展者與實施者 (C)所有課程利害關係的人士，均有參與課程發展的權責 (D)課程可以在事前做好詳細、完善並遵照執行的計畫。
81.學校課程發展流程包括：(1)評鑑與修正課程方案 (2)分析學校情境、進行問題探究與需求評估 (3)形塑學校願景、研擬學校課程發展重點 (4)推廣課程方案 (5)訂定目標、建構並實施學校課程架構與方案，以下順序何者較為合理？ (A)2→5→3→4→1 (B)2→3→5→1→4 (C) 5→2→3→4→1 (D)3→2→5→4→1 。
82.古德拉 (J. I. Goodlad) 認為課程決定可以區分為五種層次，其中「學生真正實際學習的課程」是在哪一個層次？ (A)經驗課程 (B)正式課程 (C)知覺課程 (D)運作課程。
83.何種課程發展模式較傾向「非科學－非技術」模式？ (A)草根模式 (grass-roots model) (B)做決定模式 (decision-making model) (C)後向設計模式 (backward design model) (D)慎思模式 (deliberation model) 。
84.請從下列四項敘述中，選出後現代課程發展的特點：(1)肯定並確認學校社群的聲音 (2)強調價值中立 (3)尊重差異 (4)重視多元性？ (A) 123 (B) 234 (C) 134 (D) 124 。
85.課程組織要重視橫向的聯繫，是指課程的哪一種特性？ (A)一致性 (B)連續性 (C)程序性 (D)統整性。
86.有關教科書評鑑的規準，下列哪一個不屬於內容屬性的評鑑規準？(A)使用的媒體是否多樣化 (B)目標陳述是否清楚具體 (C)材料是否包含多元文化的觀點 (D)材料是否陳舊過時
87.如果評鑑工作要完善適切地達成，則評鑑工作的本身，包括其設計與歷程也需加以評鑑。這樣的概念指的是：(A)科學評鑑 (B)過程評鑑 (C)對抗式評鑑 (D)後設評鑑。
88.下列何者是「精粹主義」取向課程設計的優點？ (A)能啟發學生主動思考 (B)教科書的使用，讓老師上課內容更活潑有趣 (C)是由專家編輯課本，內容較真實可靠 (D)所得知識與社會生活密切關聯。
89.英國倫敦大學教授皮特斯(Richard Peters) 強調：「教育涉及了一種具有內在價值性的活動，其具備卓越而且可以評估的內在標準，不應該受到外在的價值標準的牽制與控制。」(Peters, 1966, 15)。這是比較偏向哪一種課程設計模式？ (A)「目標模式」 (B)「歷程模式」 (C)「情境模式」 (D)「學術模式」。
90.強調傳統學術精華之注入，將學科知識學術文化遺產傳遞給下一代，這種傳統「精粹主義」的課程立場，是比較屬於哪一種課程設計？ (A)科目課程 (B)核心課程 (C)活動課程(D)銜接課程。
91.哪一種統整課程的模式，已經超越若干學科的概念，它與其他方式最大的不同是在規劃過程中，不從學科開始，而是從「真實的生活情境」出發，強調學習者個人的成長以及發展學習者社會責任。這是比較屬於哪一種統整課程的模式？ (A)融合(Fusion) (B)多學科統整(Multidisciplinary) (C)跨學科統整(Interdisciplinary) (D)超（或稱橫貫）學科統整(Transdiscipliary) 。
92.下述哪一個課程方案強調教師參與課程發展的必要性，而且教師必須在教室情境扮演研究者的角色，將「課程」視為有待教師於教室情境中加以考驗的「研究假設」？ (A)「八年研究」 (The Eight-Year Study) (B)「人文課程方案」 (The Humanities Curriculum Project) (C)「人的研究」 (Man: A Course of Study) (D)「國定課程」 (The National Curriculum)。
93.學校人員在課程發展過程中，對課程現象追求更寬廣、更深層的理解，不只是在蒐尋課程現象，更是以新的視野重新蒐尋課程現象，以便進行學校教育情境分析的需求評估，這種努力可以稱之為下列何種課程行動： (A)課程研究 (B)課程規劃 (C)方案設計 (D)課程實施。
94.學校應該教導「民主素養」，但是學校卻沒有教到，這種內容屬於哪一種課程？ (A)正式課程 (B)活動課程 (C)潛在課程(D)懸缺課程。
95.教師將「事前規劃設計的課程」付諸實際教學的實踐歷程，將書面課程轉化為教室情境中的教學行動的教育實踐，這種努力可以稱之為下列何種課程行動： (A)課程研究 (B)課程規劃 (C)方案設計 (D)課程實施。
96.巴比特(F. Bobbitt)採用活動分析 (activity analysis) 的方法，將人類生活的主要領域劃分為十類活動。這些活動的詳述，具有哪一種課程設計模式的精神？ (A)「目標模式」 (B)「歷程模式」 (C)「情境模式」 (D)「學術模式」。
97.布魯納(J. S. Bruner)認為：「任何科目都可藉某種方式教給任何兒童」。這是哪一種課程設計的主要觀點？ (A)活動課程(B)懸缺課程 (C)潛在課程 (D)螺旋課程。
98.艾斯納(E. W. Eisner)認為課程的目標有兩種：教學(instructional)目標與表意 (expressive)目標，例如「檢討並分析《老人與海》的意義」即為表意目標。下列敘述何者正確？ (A)表意目標不詳述學生將從此情境或問題中學到什麼行為結果 (B)表意目標確定工作的情境，以及所將所要研究、解決的問題 (C)表意目標除了重視程序，也詳述目標 (D)表意目標強調以工具性的名詞來界定。
99.教師團隊進行課程設計時，透過科目內部的微觀統整，提綱契領地將孤立的事實、概念、通則等課程要素加以統整，這是比較屬於哪一種統整途徑？ (A)學科內容的統整 (B)學科關係的統整 (C)學生個人經驗的統整 (D)學校科目與活動的統整。
100.依照教師教育專業觀點而言，課程應該是一套教學內容與教學方法的建議說明，以說明在何種邏輯前提下具有教育價值，在何種條件下，此課程是可以在教室實際進行教學考驗。此種課程觀比較強調下列何種課程意義？ (A)課程即科目(B)課程即研究假設 (C)課程即經驗 (D)課程即目標。

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