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30.下列何項陳述不屬於批判教學論(critical pedagogy)的課程觀？
(A)將學校課程內容視為社會各階層文化總合的客觀反映
(B)學校課程內容是中上階級透過權力的掌控
(C)學校課程充滿了政治、階級、文化的意識型態
(D)學校課程內容偏屬中上階級文化並成為全部學生共同學習的教材。
統計： A(5471), B(261), C(139), D(1043), E(0) #28111
詳解 (共 6 筆)
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基本理念 |
在教育上的啟示 | |
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1. 社會條件形構知識內涵 2. 對意識形態的批判 3. 強調主體性 4. 互為主體的溝通 |
對教育目的之啟示 |
了解與實踐、自覺與自決 |
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教育上的基本假定 |
1. 社會條件影響教育理論與實踐 2. 教育是一種價值的實踐過程 3. 教育的發展是一種動態的辨證過程 4. 促使教育理論與實踐相融合 | |
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對潛在課程之啟示 |
強調「批判意識」對建構知識與價值的重要性 | |
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對教育研究的啟示 |
1. 把握意義的整體性、注意社會關係整體性 2. 對事實背後作深入的意義解析 3. 研究目的亦注重如何促成教育者與學習者對社會改革的覺醒及積極參與 | |
批判性教學是一種教學取向或教學方式，它企圖幫助學生質疑、挑戰人們對於宰制的信念與實踐。換句話說，這種教學取向是一種幫助學生成就「批判意識」的理論與實踐。一位批判性教學的教育學家 Ira Shor 這麼定義批判性教學：
一種思考、閱讀、寫作及說話的習慣，可以看透事物的表面意義、第一印象、被宰制的迷思、官方說法、陳腔濫調、眾以為智、貧乏的意見等等，並了解其中的深意、根源的原因、社會脈絡、意識型態、以及任何行動、事件、目標、過程、組織、經驗、文本、主體、政策、大眾傳播、論述等可能導致的個人邏輯推論。（賦權教育學 Empowering Education, 129）在批判性教學的傳統中，教師要做的，是引導學生對各種意識型態進行質疑，以及練習思考「壓迫」（包括在學校的壓迫）；並且鼓勵集體的解放（liberatory collective）及鼓勵學生對自己生活的的真實狀況進行個人反思。
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結構功能論(和諧理論) |
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主要 概念 |
1. 社會由許多部分所組成(ex:社會制度、組織)，協調、互補來維持社會的「穩定性」 2. 透過「和諧模式」改進 3. 教育有社會化、選擇之功能 |
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特徵 |
1.結構功能論(社會各部門有不同功能) 2.整合：各部門依賴、協調 3.穩定：調適→進步、穩定→成長 4.共識 |
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限制 |
1. 缺乏對社會快速變遷的合理說明 2. 有對既存的社會現象合理化的傾向 3. 過分重視社會結構對個人行為的決定性，形成「結構決定論」 |
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代表 人物 |
Spencer, Durkhiem, Person, Merton |
