67.在學習目標常用動詞中，“解釋”、“區別”、及“重寫”等動詞是屬於認知目標分類的那一類？
(A)理解
(B)創造
(C)記憶
(D)應用。

知識：記憶所學教材：「單一事實」以及「完整的學說」的記憶。屬於最低等級的智性行為。記憶普通名詞。記憶單一事實，記憶方法與步驟，記憶基本觀念，記憶原則等。以「敘明、描述、認出、複製」等行為動詞作為敘寫的目標

理解：把握教材的意義的能力。如，解釋所學之教材，作摘要。理解能力中較低的行為。瞭解事實與原理，解釋圖表，由文字轉為數式。解釋數據。以「轉換、估計、解釋、重寫」等行為動詞作為敘寫的目標

應用：將所學之知識應用於新的狀況，包括原理、學說、觀念、原則之運用。為達成此效果，需備知識及了解。應用原理或原則於新的情況。應用法則或學說。設計圖表。示範正確的過程或步驟。以「示範、發現、解決、修改」等行為動詞作為敘寫的目標

分析：將所學知識分析為各個構成部分，包括各組成份子之認識，以及其間關聯。需要知識、了解及應用能力。認出未經敘明之假說。認出錯誤的解釋。區別事實和推論。判斷數據之可靠性。以「區分、指出、選擇、推知」等行為動詞作為敘寫的目標
 

綜合：將所學知識綜合成為新的整體，包括獨特的發表能力、規劃實驗。著重新結構、新創作。根據一主題寫出高度組織化的論說。發表組織良好的演說。設計組織完善的實驗。以「聯合、創造、設計、籌畫」等行為動詞作為敘寫的目標

評鑑：判斷價值的能力。居智性行為目標中的最高層。需具前面各項能力。判斷實驗結論是否有充分的數據支持。判斷實驗對於科學的價值。判斷研究工作對於人類的價值。以「批判、斷定、對照、支持」等行為動詞作為敘寫的目標

可能是指用自己的畫"重寫"?

就像將文言文翻成白話

轉譯的過程 為理解