52.根據布魯姆(B. Bloom)對認知領域教學目標的分類，下列敘述何者正確？
(A)分為知識、理解、應用、分析、綜合、創造等六個層次
(B)各層次彼此互不關連，並且沒有高、低層次之分
(C)知識層次是指能了解所學知識或概念的意義，能對資料進行解釋
(D)分析層次是指能分辨概念或原則的組成，能找出各部分的相互關係。

布魯姆(B. Bloom)教育目標

認知領域

1956年出版的教育目標分類中，布魯姆和戴維•克拉斯沃爾合作撰寫的《教育目標分類學》將認知目標分成六個階層，知識是最低的階層，評價是最高的階層。

1.          知識

2.          理解

3.          應用

4.          分析

5.          綜合

6.          評價

2001年修訂版將教育目標分成兩個維度：（1）知識內容維度（2）認知歷程維度

知識內容維度

1.          記憶

2.          理解

3.          應用

4.          分析

5.          評鑑

6.          創造

認知歷程維度

1.          事實性知識

2.          概念性知識

3.          程序性知識

4.          後設認知知識

情感領域

1.          接受

2.          反應

3.          評價

4.          組織

5.          內化

修改後的分類可以幫助教學設計者和教師編寫和修改學習目標。

布魯姆將教育目標分為(1)認知(2)情意(3)技能 三大領域。 

(1) 認知：知識、理解、應用、分析、綜合、評鑑。 

(2) 情意：接受、反應、價值判斷、價值組織、品格形成。  

(3) 技能：知覺、心向、模仿、機械化、複雜反應、創造。

知識 :

記憶所學教材,如人,事,時,地,物(事實，方法,標準,原理原則與知識內容素材的記憶

理解 :

把握教材意義,如說明,翻譯，摘要,推論教材等

應用:

將所學知識應用於新情境,包含原理,原則,學說,觀念等知識或方法的應用

分析:

將所學知識細分為數部份,如分為數個因素,分析因素關係

綜合:

將所學知識綜合成新的整理,如知識事理的貫通,歸納，創新,發展獨特能力或規畫實驗或活動

評鑑:

依據標準下價值判斷的能力