83.何種課程發展模式較傾向「非科學－非技術」模式？
(A)草根模式 (grass-roots model)
(B)做決定模式 (decision-making model)
(C)後向設計模式 (backward design model)
(D)慎思模式 (deliberation model) 。

現代課程理論的奠基可概分兩個階段：

科學技術取向階段：包括Tyler模式、Taba草根模式、後向設計模式

質化建構取向階段：包括慎思模式、後現代模式

 慎思模式代表一種推理的方法，以探討課程應包括什麼的實際問題。

◎  慎思使人明白手段與目的會彼此影響，而且只要我們進行慎思，我們所慎思的現實就會不斷的修正。

◎  慎思是靠系統思考、回饋或調整，或神經機械學的原則（cybernetic principle）。

◎  慎思的活動基本上是從問題開始，到擬定計畫，以及最終的解決問題。

◎  在動態與多元的社會中，我們如何能夠慎思，以便達成正確的行動（創造適當的課程）。

◎  課程的慎思必須敏於察覺參與者的社會結構，必須承認個人的政治立場，必須了解參與成員的心理歷程。參與慎思的人們將什麼知識形式與知識觀帶入歷程中？我們是根據什麼來相信他人的提案、想法與價值？他人是如何看待我們的觀點呢？

＊隨想：會做如是的思考，背後的專業知識就得相當地充分，但也正因為如此，課程的設計會更符合學習者的需求，更有質感！

◎  六個階段的慎思模式：

1.    公開的分享（public sharing）

2.    重視協調與爭論（highlighting agreement and disagreement）

3.    解釋立場（explaining positions）

4.    強調立場的改變（highlighting changes in position）

5.    協商出同意的觀點（negotiating points of agreement）

6.    選擇決定（adopting a decision）

做決定模式是議題中心教學法的其中一種，其他包括:

結構性爭論模式(structured controversy )、做決定模式(decision making model)、探究模式(Massialas and Cox Inquiry model)、反省教學模式(the Engle and Ochoa reflective teaching model)、法理學模式(The Oliver and Shaver or Jurisprudential Model)。實施議題中心教學法，能夠增進班級社會科討論的水準，也能協助與創造學生生活、學校學習學科以及議題之間更強的連結（Evans, 1998）。

做決定模式(decision making model)以Engle 和 Ochoa最具代表性，他們認為議題中心教學不是一種固定、連續的步驟或公式，而是一個動態的過程。學習小組應該能夠重新定義問題，增加調查的選擇。當他們傾聽社區中的其他意見之後，重新評估假設。當證明結果不夠滿意時，修訂他們的決定。（引自Allen, 1996）

Engle–Ochoa做決定模式主張：教師應該營造民主開放以及訊息流通順暢的教室環境，並且提供資源，使學生能夠繼續從事於議題的研究。