1. 某研究者欲探討「某種教學法」與「學生學習成就」的因果關係，設計了一個教學實驗。就實驗有效性而言，他最應該重視這個研究的
(A)表面效度
(B)外在效度
(C)內容效度
(D)內在效度。

外在效度所關心的是實驗結果的可通則化問題。

內在效度所重視的則是自變項與依變項的間的因果關係。

內在效度：

研究的歷史過程(history)：實驗期間可能影響實驗結果的非實驗者安排的因素，例如補習，校慶活動。

研究對象的成熟(maturation)：可能有積極（認知發展）或消極作用（疲勞，飢餓）

前測經驗：經驗有利作答

評量工具和施測：內容，難度，施測人員，場地，時間都會影響。

統計回歸：極端分數趨向平均

取樣差異：能力，特質，條件

樣本流失：中途缺席

交互作用

因果方向不明

實驗處理擴散到控制組

補償性均等：提供更多學習機會和資源給非實驗組

補償性競爭：積極的亨利效應，未被選取樣本，表現過度。

怨恨性怠工：消極的亨利效應。

內在效度：研究結果是否可信，可靠。

外在效度：研究結果是否具有代表性，而能解釋一般的情形。

外在效度：

影響母群體效度(population validity)的因素（影響推論至母群的因素）

取樣限制

取樣偏差

影響生態效度(ecological validity)的因素(影響推論至非研究的一般情境）

研究變項與情境敘述不清：結果的試用情境和範圍不清楚

重複實驗的干擾：非實驗不太可能重複處理

實驗效應：霍桑效應，受試者表現過度積極

實驗情境的新奇或干擾：新奇情境無法類推

實驗者效應：主試者暗示或鼓勵，促成受試者的不同表現

前測效應：引起注意

後側效應：提供個體表現機會，所以有後測的效應。一般情境只有處理，無後測，無法推論一般情境。

特殊事件影響

依變項的測量：有些測量工具無法在一般情境被了解或採納。

實驗效果的時間性：實驗時間常和一般情境不同，推論的精確性限制。

『就實驗有效性而言』

不就是指...所設計的實驗成果要符合當初所要探討的目的嗎？

（內容效度）

內、外在效度...情境的不同