18. 下列何者非蒙特梭利(M. Montessori)教具的特色？
(A) 孤立性
(B) 錯誤控制
(C) 吸引力
(D) 主動表現

蒙氏教具有幾個特性：

1.性質的孤立性

2.被具體化的抽象

3.自我校正之教具

4.可移動性

5.符合兒童身心發展的教具

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1.孤立性

孤立性是蒙特梭利教具的重要特色，是指根據教育目的，每種教具只包含事物的某一屬性，以區別於其他屬性。

具體來講，蒙特梭利教具包含事物的多種屬性，如形狀、重量、大小、顏色、粗細等，但在設計上，並不是將所有屬性同時呈現於一套教具上，而是根據每套教具的目的，僅呈現其單一屬性，突出一個感覺點來吸引兒童的注意力，並由此顯示出教具的功能。

2. 錯誤控制

在蒙特梭利教具的設計中，都具有錯誤控制的功能，讓兒童自行發現錯誤並予以糾正。另一方面，錯誤控制可以作爲兒童行爲正確與否的評量，具有自我回饋的功能。

例如日常生活領域的倒水工作中，杯子上都貼有止水線，以此表明水位，提醒孩子不要將水裝得過滿或過少。

3. 適合兒童
蒙特梭利博士認爲，教具必須符合兒童的內在需要。所以，每套蒙特梭利教具在形狀、規格上都是根據兒童的標準尺寸而設計的。蒙特梭利認爲：“一個漂亮玩具、一幅美麗的畫都能激發兒童的興趣，但如果只能看看，只能摸摸，而不能移動它們，那麼兒童產生的興趣都是表面的、短暫的現象，有可移動的物品，才具有吸引力。”而且，在操作難度係數上，設計者堅持由簡到繁、由易到難、由具體到抽象的邏輯原則，從而便於不同能力的兒童選用和操作，避免兒童因能力所限而產生挫敗感。

4. 美觀大方

蒙特梭利教具外觀大方、富有美感，它不但能保護和滋養兒童的心靈，而且能陶冶兒童的審美情趣，提升兒童的藝術素養。

如：

色彩明亮、造型精巧、類似貝殼一樣晶瑩剔透的小碟子；

小碟子裏面放着五顏六色的小珠子、亮晶晶的小星星；

小圓桌上鋪蓋的有紅色格子、帶着花邊的桌布；

桌子上放着的美麗花瓶，花瓶放着盛開的水仙；

各式各樣的瓷器用品、玻璃製品……

5. 秩序感

每套教具除了其構成本身含有明確的秩序之外，在操作方法、步驟上都強調了這種特點。在這種充滿秩序的工作中，孩子內在的秩序感、邏輯及推理能力得到了潛移默化的培養，並逐漸形成內在的規律。
在跨世紀幼兒園的蒙氏教室裏，教具有序地擺放在教具架上，雖然數量衆多，但是多而有序、井井有條。教具的擺放也遵循着從上到下、從左到右、從簡單到複雜、從具體到抽象、從經典教具到延伸教具的原則。每一種教具在教具櫃中都有固定的位置，便於孩子操作完畢後整理歸位。

6. 間接預備性

在操作蒙特梭利教具的過程中，孩子的手眼、肌肉的協調性和感官的敏感度不僅可以得到鍛鍊，還能爲以後從事其他運動或工作打下基礎。

在智力發展方面，教具操作的步驟和順序以及教具本身的秩序感，可以幫助孩子完善其邏輯思維和推理能力，爲其以後的學習提供支持或間接的準備。比如金屬嵌板的操作，既鍛鍊了孩子的手眼協調能力，又鍛鍊了孩子的手部操作能力，爲孩子以後握筆書寫做準備。

7. 適用範圍廣

每套教具都有直接目的和間接目的，還有相對應的擴展與延伸的方法和步驟，以適合不同年齡、不同能力、不同興趣的兒童操作。如數學領域中的紅藍棒，對於小一點、吸收程度稍慢的孩子，老師會引導其藉助教具學習10 以內數量和數名的對應；對於大一點、吸收能力強的孩子，老師則會引導孩子藉助其學習相鄰數、多1 和少1 的關係、10 以內的分解與合成、11—19 的形成、做測量等。

8. 獨立操作

爲了發展兒童的獨立創新能力，在教具設計上，充分考慮了獨立操作的理念，兒童可以單獨操作大部分教具。

教師展示教具的注意事項：

（1）展示教具前，走到相對應的教具櫃前，雙手自然下垂，取出對應教具，拿到即將展示的位置；

（2）展示教具時，教具放在工作毯中間；幼兒坐在教師兩側，避免鏡像教學；

（3）展示過程中，老師的語言提示要簡潔、客觀，避免無關的語言及動作；

（4）展示教具時，教師左手持教具、右手觸摸教具（訓練右腦靈活度）；

（5）展示過程中，教師的動作要輕、慢、利落，讓幼兒能看清每一個環節；

（6）展示過程中，隨時瞭解幼兒對此項教具的反應，以決定是啓發幼兒繼續操作還是引導暫停；

（7）遵循從易到難、從簡到繁、從具體到抽象的原則進行展示；

（8）展示教具的時間控制在20 分鐘之內；

（9）教具取出、放回的順序（取：從上到下、從左到右、從小到大；放回時相反）。