19.以下的實施步驟最符合下列哪一種資優教育教學模式的内涵？ 甲、發現困惑乙、發現資料丙、發現問題丁、尋求主意 戊、尋求解決方法己、尋求接受
(A)自我引導教學模式
(B)思考與情意教學模式
(C)創造性問題解決模式
(D)多元才能發展模式

崔芬格(D. Treffinger)   自我引導學習模式

第一階段是教師指導的步驟，

屬於命令式的教學，是傳統的教學方式，教師扮演施教者、指導者的角色，學生只是被動的接受教導，切合「上所施，下所效」的傳遞式教學。
　　

第二階段是第一個自我指導的步驟，屬於任務式(task style)的教學。

這個層次裡，教師扮演供應者的角色，學生則為選擇者。換言之，無論是教學目標的擬訂、起點行為的評定，教學歷程的安排或學習結果的評量等，教師是供應者，學生是可以自由選擇的消費者，師生間由第一階段「上施下效」，轉變為「師供銷、生選購」的關係。

 第三階段是第二個自我指導的步驟，屬於同儕式(peer-partner style)的教學。

這個階段裡，教師扮演催化者的角色，學生成為主角。無論是學習目標的設定，起點行為的評析，還是教學活動與歷程的安排、學習結果的評量，均由同學彼此研訂，教師只做必要時的協助與諮商。

第四階段是第三個自我指導的步驟，屬於自我指導式的教學。

這個階段裡，教師退居幕後，扮演顧問、資源人士或局外聘評鑑者的角色，而學生成為學習的策略者、引導者、診斷者和評鑑者。從學習目標的訂定、起點行為的找尋、學習活動的安排及學習成果的評鑑，學生主導一切，老師只可從旁協助。