03.以下的實施步驟最符合下列哪一種資優教育教學模式的內涵？ 甲、發現困惑 乙、發現資料 丙、發現問題 丁、尋求主意 戊、尋求解決方法 己、尋求接受
(A)自我引導教學模式
(B)思考與情意教學模式
(C)創造性問題解決模式
(D)多元才能發展模式

(A)崔芬格(Treffinger) 自我引導學習模式

     主要有四個基本要素 ：(1)確立目標(2)評量起始行為(3)確認並執行指導程序(4)評量成果

(B)威廉氏(Williams) 創造與情意的教學模式

     一種知情互動的教學模式，旨在激發學生創造力及培養其樂於創造的態度。

此模式分別由「課程」、「學生行為」和「教學策略」三項要素所構成，三者間彼此互相影響，從而發展學生四種具擴散性的思維能力，包括流暢力，變通力、獨創力和精進力，並且培育學生的四種勇於創造的情意態度，包括富好奇、喜於想像、敢於冒險與接受挑戰等特質。

(C)帕恩斯 創造性問題解決模式(CPSI)

     此模式由帕恩斯(1981)所提出。
創造性問題解決模式有五個重要步驟：

(1)發現事實

(2)發現問題

(3)尋求主意

(4)尋求解決及時行樂

(5)尋求接受，協助個人或團體有創造性地而有效地解決問題。

而在整個問題解決的歷程中，重新組合已知的訊息，尋求變通性，延緩批判，及發展評量標準，不只可以增加問題解決能力，也可以獲得最佳的解決途徑。
此模式可適用於全體學生及多種情境。能協助學生在實際情境中有效地解決問題，也能發展學生的擴散性思考能力如語文流暢能力、變通力、獨特力、精進力及敏感力。

(D)泰勒（Taylor，1968）多元才能發展模式

     基本假設是：幾乎所有的學生都具有某種才能，但大多數的老師卻常只注重學科成績，而忽略了這些才能也沒給學生發揮的機會。如果學校能在學科的學習之外，多發覺學生的其他能力，學生將會被發現至少在某一領域中具有某些特殊才能。如此一來，也可使學生建立良好的自我概念，奠定自信心，表現自發的學習，發展更多的知識，最後必能充份發揮潛能。

多元才能發展模式領域有：
(1)創造的才能(2)作決定的才能(3)計劃的才能。
(4)預測的才能(5)溝通的才能(6)思考的才能。

（陳龍安（民83）。創造思考教學。創意家族教育叢書。）