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109年 - 109 國立臺北教育大學_模擬教師資格考試_特殊教育學校(班)_資賦優異組：特殊教育課程與教學#94229

科目：教師檢定(教檢)◆特殊教育（資賦優異組）◆課程教學與評量(舊名：特殊教育課程與教學) | 年份：109年 | 選擇題數：30 | 申論題數：3

試卷資訊

所屬科目：教師檢定(教檢)◆特殊教育（資賦優異組）◆課程教學與評量(舊名：特殊教育課程與教學)

選擇題 (30)

1. MAKER 提倡之 DISCOVER 課程模式運用，下列敘述何者正確?
甲、 依據問題的結構、解題的方法、答案，將問題區分為不同的類型。
乙、 由於學生對問題類型的偏好可能影響學習，所以應避免讓學生自由 選擇問題與活動。
 丙、 結合智力三元論、多元智能論、問題解決理論。
 丁、 教學者應該依照問題 Type 的順序，逐項結構性的進行教學。 (A)甲乙 (B)甲丙 (C)丙丁 (D)乙丁
2. 關於平行課程模式之敘述，哪些是正確的?
甲、自我發展課程是讓學生可以了解核心知識、認識領域中的事實概念與原理。
乙、四組課程可以運用於個人、小組或整個班級中。
丙、四套課程應平行運用，不可偏廢。
丁、聯結課程可讓學生了解知識與概念間的關聯，強調跨領域、時間與文化的學習。 (A)甲乙 (B)乙丙 (C)乙丁 (D)甲丙
3. 下列的教學活動設計，何者較不符合高層思考的概念? (A) 英文單字拼字大賽。 (B) 創新產品的評論與設計。 (C) 兩難議題辯論。 (D) 獨立研究作品評析。
4. 資優班老師進行區分性教學，提供學生不同的文本及補充資料。試問這是主 要對下列哪一項進行區分性設計? (A) 過程 (B) 成果 (C) 內容 (D) 環境
5. 下列針對介入反應(Response-to-Intervention, RTI)階層模式的說明，下 列哪些正確?
甲、 適用對象為雙重特殊學生而不包括資優生。
乙、 RTI 強調課程本位評量，可藉此找出學生學業領域的優弱勢。
丙、 經由介入與未介入服務的學習表現做評估參考，可降低獨尊智力測驗 的依賴性。
丁、 採取「先評估後支援」(Test and Treat)的作法。 (A)甲乙 (B)乙丙 (C)丙丁 (D)甲丁
6. 游老師擔任資優班老師，當他指導學生進行獨立研究時，發現小穎對於決定 獨立研究主題，感到很困難並遲遲無法決定。若以獨立研究的理念與作法， 下列何者不恰當? (A) 安排多元的探索活動，讓學生從中激發與找到自己的興趣。 (B) 老師修改過去指導的研究主題後再提供給學生。 (C) 鼓勵學生從自己的興趣出發，從中找尋題目。 (D) 運用澄清法與決定的技巧，引導學生自我檢視以決定主題。
7. 有關創意思考策略的描述，下列何者為正確? (A) 奔馳法重視思考的速度，強調對問題的敏銳度。 (B) 六頂思考帽要求每次都要從六個面向來思考問題才夠完整。 (C) 腦力激盪法強調對於每個想法的批判與分析。 (D) 曼陀羅法運用九宮格，將主題放在中央，然後聯想出八個相關的想 法。
8. 對於十二年國教課綱對於資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要之敘述， 何者正確?
甲、內容涵蓋情意發展、領導才能、創造力與獨立研究四科目。
 乙、對學習表現之條目可進行跨階段之選擇。
丙、資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要不適用於身心障礙學生。
 丁、為避免重複學習，同一學習表現不可在不同的教育階段重複選用。 (A)甲乙 (B)乙丙 (C)乙丁 (D)甲丁
9. 某國小辦理創造力區域資優方案，下列對於學生之甄選標準，下列哪些不 恰當?
甲、魏氏智力測驗需要達到正兩個標準差。
乙、國際性或全國性創造發明競賽表現優異，獲前三等獎項。
丙、目前就讀資優班。
丁、家長或老師推薦，並檢附創意表現之具體資料。 (A)甲乙 (B)乙丙 (C)乙丁 (D)甲丙
10. 曉華就讀資優班但同時也是聽障學生，數學能力優異但因為聽障問題造成語文表現較其他資優班同學低落，下列資優班教師提供哪項教學措施較為適當? (A) 依據優弱勢評估提供區分性的課程。 (B) 加強語文閱讀的補救教學。 (C) 提供更多的數學練習以提升精熟度。 (D) 減少語文類的活動，以免傷害其自尊心。
11. 下列對於資優生的獨立研究課程敘述，哪些較為適切? 甲、強調由學生獨立完成，不適合同儕合作或是老師提供太多引導。 乙、重視科學的嚴謹方法，不適合有創意的研究設計。 丙、老師在指導的過程中需扮演不同的角色以協助學生完成研究。 丁、老師對於學生的想法應保持彈性態度，接納各種可能性。 (A)甲乙 (B)乙丙 (C)丙丁 (D)甲丁
12. 有關資優教育模式的敘述，下列哪個較為適切? (A) 三合充實模式的三種類型活動強調結構性，需依序加深難度完成。 (B) 自我引導模式強調學生的自主學習，老師始終扮演進度建議之角色。 (C) DISCOVER 課程強調問題的難易度，問題類型由易而難逐漸提升。 (D) 自主學習者模式重視情意與個體的發展。
13. 問題本位學習(PBL)中有關弱結構(ill-structured)問題特徵之描述，下列 哪項較為適切? (A) 問題設計應整合不同學科領域。 (B) 問題性質固定，並不會因為新資訊而改變。 (C) 問題答案與解決方法應清楚單一。 (D) 應為學生生活經驗中實際遭遇的問題。
14. 小曦是一位文化殊異的資優學生，受限於家庭環境或資源，造成語文表現 不佳。資優班老師運用動態評量方式了解其學習成效，下列敘述哪個正確? (A) 動態評量主要評小曦在實作活動中的動態表現。 (B) 小曦各科皆應採動態評量以求統一標準並發現問題。 (C) 動態評量不適合用在紙筆測驗而較適合運用在動態的環境中。 (D) 評量時也要考量小曦的特定錯誤題型與行為反應。
15. 近幾個月來，新型冠狀病毒肺炎造成世界的恐慌，資優班蔡老師擬以新型 冠狀病毒肺炎防治為主題進行教學。下列哪一項教學活動的認知層次較高? (A) 依據疫情現況與發展，針對現行的防疫措施，提出建議與評析。 (B) 調查與整理現在各國疫情狀況以及防疫作為。 (C) 根據相關報導，認識新型冠狀病毒傳染途徑以及肺炎症狀。 (D) 收集資料進行 SARS 與新型冠狀病毒之差異比較。
16. 千鳥格互動介入理論主張學校可採取策略培養資優行為及認知-情意交織特 質。若學校透過角色扮演以對道德兩難問題有更多的體認，這樣的策略是 屬於下列哪一種? (A) 金星獎勵法。 (B) 直接參與法。 (C) 旗幟懸掛法。 (D) 替代經驗法。
17. 針對資優學生的特質與學習需求，區分性教學的調整何者不適宜? (A) 教學內容方面加強複雜性、多元性及跨領域。 (B) 過程方面著重高層思考的運用及真實問題的解決。 (C) 依據標準化測驗進行能力分組。 (D) 作品能多元呈現及溝通分享。
18. CoRT 方案是愛德華狄波諾(Edward de Bono)所提出的思考策略，這方案被 廣泛的運用在思考教學上，下列有關 CoRT 的敘述何者正確? (A) CoRT 有其特定適用的對象，尤其適合資優生。 (B)課程共分為寬度、組織、互動、創造力、資訊與情感、行動等六大 領域。 (C) CoRT 強調策略的認識而不在意策略的練習。 (D)隨機輸入(Random Input)的輸入詞應該跟欲解決的問題相關。
19. 下列的問題，若依 June Maker 所提出的 DISCOVER 模式之問題分類，由 TypeⅠ~ TypeⅥ(封閉-開放)的順序排列，那個選項是正確的?
甲、若你要到河的另一端，最好的方法是甚麼?
乙、在九宮格中填入 1-9 的數字，讓每行與每列加起來的數字相同。
丙、96-□=88，請問□是多少?
丁、請用 9、5、4 三個數字，在數字可重複的情形下，組成正確的算式。
戊、100 顆蘋果，若每 5 個裝一袋，可裝幾袋? (A) 丙、丁、戊、乙、甲 (B) 丁、丙、戊、乙、甲 (C) 丙、戊、乙、丁、甲 (D) 丙、戊、丁、乙、甲
20. 下列對於資優教育模式之敘述，何者錯誤? (A)三合充實模式中的三種活動型態可彈性調整順序，不一定要依序教學。 (B)自主學習者模式可以融於一般課程中，也可以外加方式單獨實施。 (C)自主學習者模式中的個人發展，目的在於增進學習技巧、人際技巧及生 涯參與。 (D)自我引導學習模式中，老師介入程度由少到多的型態依序是命令型態、 任務型態、同儕-小組型態、學生-老師合約型態、自我引導型態。
21. 下列對於雙重特教需求學生應提供的課程內容與目標，下列說法何者不恰 當? (A) 應提供優異潛能發展的充實課程。 (B) 應培養其創造力與其他高層思考的技能。 (C) 避免要求其高成就水準，以免造成挫折。 (D) 個別化教育計畫需包含弱勢補償與優勢發展。
22. 東東國小辦理資優方案，針對學生作品以創造力合意評量(creativity consensual technique)的方式進行，以下對於合意評量之說明，何者敘述 有誤? (A) 合意評量時，評審間應共同商討，評量哪個作品較有創意。 (B) 評量者應該以隨機的方式來鑑賞作品。 (C) 除評量創造力之外，應該要求評判者尚須評量其他層面。 (D) 評判者應該熟悉該領域，包括一些隱含的創造力的標準、技術優點 等。
23. 關於全校性充實模式的推動，下列說明何者不正確? (A) 以三合充實模式三種類型的充實活動為課程基礎。 (B) 資優鑑定的標準明確，鑑定後便無需再為資優生人選煩心。 (C) 未被選入才能庫的學生，仍有機會接受充實活動或獨立研究。 (D) 全校性充實模式的運作具有彈性，可依學區結構、教育宗旨與資源進 行調整。
24. 對於低成就資優生的輔導，Rimm 提出了三焦點聚焦模式，下列哪些作法的敘述較為適合其模式的理念? 甲、為避免學生產生抗拒，應盡量減少對學生進行評估。
乙、我們應幫低成就資優學生設定合乎現實的期待。
丙、具有優異學習成就的成人最適合擔任低成就資優生的角色楷模。
丁、學校與家庭可以藉由獎勵或教育措施來強化學生的成功經驗。 (A) 甲乙 (B)乙丙 (C)乙丁 (D)甲丁
25. 有關心智圖教學的作法，下列哪些較為適切? 甲、避免明確告知評分面向及標準，以免限制學生創意。 乙、學生在腦力激盪過程中，老師不需要給提示。 丙、已完成的心智圖作品還可以再重組修正。 丁、可採個人或團體方式創作作品。 (A)甲乙 (B)乙丙 (C)丙丁 (D)甲丁
26. Gordon 提出分合法，運用隱喻或類推的方式分析問題及產生新觀點，下列 對於隱喻或類推方式的說明，何者錯誤? (A) 「直接類推」與「狂想類推」的不同，在於前者純屬幻覺虛構，而後 者需與問題有相類似的實際情境。 (B) 「自身類推」強調同理心的涉入，將自己比喻為問題中的一個元素。 (C) 「符號類推」強調將矛盾衝突的概念結合在一起，產生新的概念。 (D) 烏龜的殼就像坦克，這是屬於「直接類推」。
27. 良師典範或角色楷模對於資優生而言是很常運用的輔導模式，下列對於良 師典範或角色楷模學習的敘述，何者不正確? (A) 良師或角色楷模與學生的背景差異越大，越能引發其興趣與效法態 度。 (B) 提供有意義的角色楷模即是一種替代學習。 (C) 角色楷模也可以是已經過世的人物，只要他的正向價值是學生所需要 的。 (D) 良師引導方案不論對於充實或加速的型式，都可將其納入。
28. 有關創造思考教學，下列哪些敘述較為適切? (A) 針對學生的回答，老師應及時給予評斷，讓學生了解答案之正確性。 (B) 強調擴散性思考，避免聚斂性思考，以免限制創意。 (C) 鼓勵學生同時考量分析、創造及實踐。 (D) 重視個人的獨創，所以要避免改造別人想法或是延伸別人點子。
29. 有關資優生學習環境之規劃，下列何者較為不適切? (A) 提供每位學生專屬的空間，以便能無限制的學習使用。 (B) 規劃豐富多樣的環境以滿足學生的學習。 (C) 開放教室空間及設備，讓學生可以自由進出取用。 (D) 規劃學習區塊供學生進行討論、資料收集與自主學習。
30. 資優班有一位數理能力優異但因為腦性麻痺，造成行動不便且表達困難。 資優班的老師採取的調整方式，下列何者不適切? (A) 提供具有挑戰性的數理教材，以提升其潛能。 (B) 減少或減免作業與發表，以免加重其壓力。 (C) 延長作業時間或採用替代的發表型態。 (D) 調整座位空間與動線，運用輔具協助學習。

申論題 (3)

1. 張老師是資優班的老師，他發現在原班課程，自然課中觀察動植物的成長 變化、社會課中討論到都市發展、國語課內容也提到父母對孩子成長的期 待。這些內容都隱含了一個主題概念，即「成長」。張老師想運用平行課程模式進行課程設計，請先說明四類平行課程的內涵(8 分)，並針對「成長」為主題分別列舉一項教學活動(8 分)。
2. 良師典範制常運用於資優學生的生涯輔導，請列舉四項良師對於資優生而 言，可以發揮的角色與功能(12 分)。
3. 文化殊異與社經地位不利資優學生往往更需要我們教育上的協助，以充分 發揮其潛能。在為這些弱勢的資優學生設計課程時，需要考慮哪些重要條 件，以符合這些學生的特殊學習需求，請列舉六項考量條件加以說明。 (12 分)