106年 - 106 教師資格檢定考試_特殊教育學校（班）_資賦優異組：特殊教育課程與教學#60465

科目：教師檢定(教檢)◆特殊教育（資賦優異組）◆課程教學與評量(舊名：特殊教育課程與教學) | 年份：106年 | 選擇題數：30 | 申論題數：4

試卷資訊

所屬科目：教師檢定(教檢)◆特殊教育（資賦優異組）◆課程教學與評量(舊名：特殊教育課程與教學)

選擇題 (30)

1.王老師在情意教育課程，安排資優學生進行服務學習，這是屬於 G. Betts「自主學習者模式」中的哪一個構面？ (A)定向輔導 (B)專題討論 (C)深入研究 (D)充實活動

2.有關 H. Gardner 多元智能理論的敘述，下列哪些較為適切？甲、每個人至少具備八種智能乙、各種智能各自獨立，無法以統整方式進行運作丙、每個人在八種智能的優弱勢分布上具有獨特性丁、智能可以被教導，只要提供學生適當學習環境，均可獲得啟發 (A)甲乙丙 (B)甲乙丁 (C)甲丙丁 (D)乙丙丁

3.有關資優學生獨立研究課程的敘述，下列哪些較為適切？甲、教師對於學生的構想與決定保持彈性與鼓勵的態度乙、在課程的安排上，強調創造思考與研究方法的訓練丙、獲取探究學習的直接經驗，成為真正的問題解決者丁、教師扮演指導者角色，指導學生按部就班進行研究 (A)甲乙丙 (B)甲乙丁 (C)甲丙丁 (D)乙丙丁

4.莊老師運用腦力激盪法，引導資優學生思考與討論如何運用綠建築以減少碳排放，下列哪些做法較符合腦力激盪的原則？甲、鼓勵新奇的運用方法乙、為集思廣益，毋須限制參與人數丙、提出的運用方法其品質比數量更為重要丁、歡迎更改或結合別人提出的方法或意見 (A)甲乙 (B)甲丁 (C)乙丙 (D)丙丁

5.陳老師班上有一位低成就的資優學生，根據老師平日的觀察歸納出幾個原因：眼高手低，不願吃苦；師生關係不佳；抗壓性不足。陳老師想要協助此學生改善其表現，下列哪些做法較為適切？甲、提供相關的社區資源與經濟協助乙、協助學生建立正向人生的價值觀丙、提供學生情意輔導與壓力調適課程丁、發掘優勢，給予適當的肯定與期許 (A)甲乙丙 (B)甲乙丁 (C)甲丙丁 (D)乙丙丁

6.金老師想在資優學生國文課中融入情意發展的教學，在「劉姥姥進大觀園」這一課中，下列哪一個教學活動安排較能達到此目的？ (A)討論「是否真有大觀園這個地方？」 (B)分析課文中人物的特性並畫出關係圖 (C)探討故事中劉姥姥被鳳姐兒三番兩次捉弄的心理感受 (D)進行佳句「池裡碧波清水，上有白石塊橫架」的延伸寫作

7.有關 M. Csikszentmihalyi 所提「心流」(flow)的敘述，下列哪些較為適切？甲、通常是一種永久性、客觀的體驗乙、挑戰越高，個體越容易產生心流丙、聚精會神，渾然忘我，行為和意識高度統一丁、感受活動本身帶來樂趣，不必靠外在的酬賞 (A)甲乙 (B)甲丁 (C)乙丙 (D)丙丁

8.資優班陳老師在進行區分性課程教學時，鼓勵學生以自己偏好的方式學習。試問陳老師主要是考量下列哪一個課程設計的要素？ (A)過程 (B)內容 (C)成果 (D)環境

9.小華為經過鑑輔會鑑定通過的七年級一般智能資優學生，其國語文與數理能力均超越同齡同學程度，自我監控能力佳，好奇心強，學習態度積極，最喜歡的學習方式是同儕互動與合作學習，最不喜歡的學習方式是練習與課堂聽講。對各學科普遍皆有興趣，但其中最不喜歡的科目是英文。他對自己要求比較高，因此會有得失心重、挫折容忍度比較低的情形，平時也很少休閒娛樂。下列有關小華的教學輔導建議何者較不適切？ (A)結合其專長領域，規劃適切的相關休閒與娛樂活動 (B)提供英文課外補充教材，透過教師講解提升其興趣 (C)利用團隊合作進行數理與國語文相關領域專題研究 (D)安排情意課程，以建立其正向的價值觀與抒壓方式

10.王老師運用 J. Renzulli 濃縮課程的設計理念，安排資優學生利用節省的時間進行學習活動，下列哪一項較為適切？ (A)指導資優學生針對有興趣的實務問題進行探索研究 (B)加速資優學生特殊才能的學習，使其才華得以發揮 (C)加速超前學習，讓資優學生學得更快，表現更耀眼 (D)安排各種外聘師資的才藝課程填補學生的空白時間

11.有關資優教育模式的敘述，下列哪些較為適切？甲、自主學習者模式重視情意與個體的發展乙、充實矩陣模式著重核心課程的加速學習丙、三合充實模式的三種類型活動要依序進行丁、自我引導學習模式強調逐步褪除教師指導 (A)甲乙 (B)甲丁 (C)乙丙 (D)丙丁

12.王老師打算透過閱讀提升資優學生的高層次思考，下列哪些活動設計較為適切？甲、引導學生思考作者寫作的背景與隱含的價值乙、請學生於閱讀後說明文章的內容與段落大意丙、請學生於閱讀後列出名言佳句並解釋其意義丁、請學生以小組合作方式比較不同文本的風格 (A)甲乙 (B)甲丁 (C)乙丙 (D)丙丁

13.在資優教育問題本位學習(Problem-Based Learning)中有關弱結構(ill-structured)問題特徵的敘述，下列哪些較為適切？甲、問題將會隨著新資訊的獲得而改變乙、問題設計最好能整合跨學科的能力丙、問題的解決方法和答案都不只一種丁、應為學生生活經驗實際遭遇的問題 (A)甲乙丙 (B)甲乙丁 (C)甲丙丁 (D)乙丙丁

14.資優班陳老師運用普度三階段充實模式設計課程，下列哪些學習任務較適合在第三階段中進行？甲、研究核廢料處理的替代方案乙、探討懸疑故事的元素並實際創作丙、探究未來世界可能發生的問題及結果丁、列出雨傘正常用途外其它功能或用法 (A)甲乙丙 (B)甲乙丁 (C)甲丙丁 (D)乙丙丁

15.有關 J. Renzulli 全校性充實模式的敘述，下列哪些較為適切？甲、資優鑑定的標準明確，達標準化測驗前端的學生才能進入方案乙、未被列入才能檔案的學生，仍有機會接受充實活動或獨立研究丙、整體模式的運作可依學區結構、教育目標與相關資源進行調整丁、參加第三類型充實活動的學生須先參加第一和第二類型的活動 (A)甲乙 (B)甲丁 (C)乙丙 (D)丙丁

16.有關資優教育抽離方式的實施，下列哪些敘述較為適切？甲、學習者可以參加多項學習領域的抽離乙、按照學習者優勢的學習領域加以安排丙、可針對個別或一組學生的特殊學習需求而安排丁、抽離課程避免實施以技巧方法訓練為主的教學 (A)甲乙丙 (B)甲乙丁 (C)甲丙丁 (D)乙丙丁

17.范老師根據資優學生的特質設計區分性課程，下列的安排何者較不適切？ (A)陳同學具有高度的好奇心，因此范老師鼓勵他發現事物的細節、模式和發展趨勢 (B)楊同學擁有突出的資訊整合能力，因此范老師鼓勵她發展蒐集、組織及評鑑資料的能力 (C)王同學的語言能力非常優秀，因此范老師引導她應用語言能力，探索自己的情緒，並學習接納他人 (D)廖同學可以快速釐清概念間的關係，從不同觀點來理解一件事，因此范老師引導他對於感興趣的主題，比較相關事物在過去、現在及未來可能的發展

18.國中資優學生小華對機器人的研究特別有興趣，下列哪些策略較有助於他的學習？甲、鼓勵小華跳級，以便儘早投入與機器人有關的研究乙、針對小華此興趣提出批判，確認其是否有能力完成丙、鼓勵小華持續探索此一興趣，並做為未來生涯選擇的考量丁、為小華尋找在這方面有研究的專家，做為良師或諮詢對象 (A)甲乙 (B)甲丁 (C)乙丙 (D)丙丁

19.為規劃有利於資優學生社會情緒發展的學習環境，下列哪些做法較為適切？甲、引導學生欣賞他人對群體所做出的貢獻乙、規劃結構性的學習環境以穩定學生情緒丙、透過小組合作學習責任感與內控信念的重要丁、鼓勵學生從自己的興趣出發，發現自我價值 (A)甲乙丙 (B)甲乙丁 (C)甲丙丁 (D)乙丙丁

20.有關 C. Tomlinson 平行課程模式的敘述，下列哪些較為適切？甲、可增長學生多元化的知能乙、能促進學生適性化的學習丙、需依序安排不同類型的課程丁、主要在發展學生的認知能力 (A)甲乙 (B)甲丁 (C)乙丙 (D)丙丁

21.小瑩是高中數理資優班學生，媽媽和奶奶是觀念很傳統的臺灣婦女，認為女孩子不適合往科學方面發展，未來最重要的事，還是要找個好歸宿結婚生子。加上社會大眾及媒體對女性角色的期待很不一致，令小瑩覺得十分困擾，不知自己是否朝數理方面發展。針對她的困擾，下列哪些輔導措施較為適切？甲、提供小瑩科學領域更多試探與表現的機會，培養其自主性與自信心乙、提供適當的資訊與角色楷模，引導小瑩更深入思考自己的生涯方向丙、傳達女性對家庭的重要性和貢獻，難免需在家庭和事業中做出取捨丁、教導小瑩如何在生涯規劃的過程中，思考可能干擾生涯發展的因素 (A)甲乙丙 (B)甲乙丁 (C)甲丙丁 (D)乙丙丁

22.資優班李老師想利用檔案評量了解資優學生的學習情形，下列哪些做法較能提升檔案評量的信度？甲、請學生提供不同種類的作品表現多樣面貌的學習成果乙、讓學生了解評分標準，或提供作品檢核表供學生參考丙、儘量讓同一位評分者來進行評量，以提升評分者一致性丁、持續蒐集學生作品，多次評量，以了解學生學習的情形 (A)甲乙丙 (B)甲乙丁 (C)甲丙丁 (D)乙丙丁

23.有關資優學生學習環境的規劃，下列何者較不適切？ (A)讓每位學生在學習的歷程中分擔應有的責任 (B)讓每位學生有機會學習不同程度與主題的教材 (C)規劃豐富多樣的環境以滿足每位學生的學習需求 (D)讓每位學生擁有專屬空間以便能無限制的學習使用

24.有關介入反應(Response to Intervention, RTI)模式運用於雙重特殊需求學生的敘述，下列哪些較為適切？甲、針對雙重特殊需求學生實施 RTI，由團隊合作進行能獲得較好的效果乙、為確定學生進展情形以決定介入的密集程度，應避免用質性評量資料丙、在最初階段進行評量、教學和監測進展的工作是特殊教育教師的職責丁、不僅能針對學生的弱勢問題早期介入，也能提供發展潛能及優勢機會 (A)甲乙 (B)甲丁 (C)乙丙 (D)丙丁

25.有關創造思考策略的敘述，下列哪一項較為適切？ (A)六頂思考帽策略要求學生一次從一種面向來思考 (B)奔馳法(SCAMPER)是從單一面向快速思考的方法 (C)六頂思考帽策略中，黑帽與白帽是兩種相反的思考面向 (D)曼陀羅法運用九宮格，從一個主題想出九個相關的想法

26.資優班教師懷疑小宏是伴隨注意力缺陷過動症(ADHD)的資優學生，他可以提供下列哪些資料協助心理專家對小宏做出較正確的診斷？甲、提供小宏在教室內學習狀況的資料乙、研判小宏的問題行為可以被改善的程度丙、從小宏的成長史找到一些早期的關鍵事件丁、小宏的問題行為出現於特定情境或跨情境 (A)甲乙丙 (B)甲乙丁 (C)甲丙丁 (D)乙丙丁

27.影響小琳整體發展與行為表現的主要原因為何？ (A)學校環境與同儕壓力 (B)情緒強度與敏感度不尋常 (C)認知能力及學業表現超前 (D)認知與社會情緒的非同步發展

28.針對小琳在學習、人際和情緒各方面的情況，下列有關課程或輔導策略的安排哪些較為適切？甲、規劃主題式的探究課程，以提升小琳高層次思考之能力乙、針對小琳特殊需求，安排學科專長發展課程與個別輔導丙、安排小琳跳級到國中就讀，接受更多智能與技能的挑戰丁、安排情意課程以提升其自我認識、人際互動與情緒管理 (A)甲乙丙 (B)甲乙丁 (C)甲丙丁 (D)乙丙丁

29.小謙的行為與情緒問題影響了他在學校裡同儕互動的人際關係。下列為小謙設計的人際溝通訓練課程目標，哪些較為適切？甲、「減低焦慮行為」：以行為改變技術與逐步減敏感法，慢慢減少咬指甲的行為乙、「學習尊重自己也尊重他人」：多站在對方立場感受他人想法，懂得欣賞他人的優點丙、「適當解讀同學行為動機」：理性分辨對方行為是「有意」或「無意」，並用適當的方式表達丁、「悅納自己」：認識自己的優點並適當發揮，坦然面對自己的缺點，不掩飾過失，能接受他人的建議 (A)甲乙丙 (B)甲乙丁 (C)甲丙丁 (D)乙丙丁

30.因小謙的情緒問題，造成與資優班同學相處困難，小謙媽媽想為其申請放棄資優教育服務安置。身為小謙的資優資源班教師，下列哪些處理方式較為適切？甲、向家長建議為小謙申請身心障礙鑑定，改安置於身心障礙資源班，以爭取更多特殊教育的支持服務乙、與家長溝通先於個別輔導計畫內增加情意課程，或調整資優教育服務時數，再行評估是否放棄服務丙、介紹家長閱讀雙重特殊需求學生相關的文章，協助認識自己的孩子，並了解如何協助孩子控制情緒丁、召開個案會議討論其學習、行為和情緒等問題，並提報學校特殊教育推行委員會，啟動資優教育退場機制 (A)甲乙 (B)甲丁 (C)乙丙 (D)丙丁

申論題 (4)

1.試列舉資優學生獨立研究作品四個評量向度(2 分)，並就每個向度提出兩項評量指標。 (6 分)

2.試列舉四項資優班教師規劃領導才能課程的重點內容並說明之。(10 分)

3.小玲從小就是一個自我要求極高的孩子，具有完美主義傾向。進入資優班後更是如此，常常寫作業到半夜，即使作業品質在老師的眼中已達到課程的要求，但她仍不滿意，對於每一個小細節都要求做到盡善盡美。如果不滿意，她寧可重做或不交作業。這樣吹毛求疵的態度，常讓小玲因為一些小缺陷就顯得沮喪自責，甚至失去了信心。試針對上述問題列舉五項教師協助小玲的輔導策略並說明之。(10 分)

4.李老師以「人工智慧」為主題引導資優學生進行批判性思考，試列舉六項教學策略並說明之。(12 分)