114年 - 114 高級中等以下學校及幼兒園教師資格考試_特殊教育學校（班）：課程教學與評量（資賦優異組）#127831

1.下列有關資優鑑定的步驟，何者較為適切？

甲、施測：進行標準化測驗並解釋測驗結果、發現優勢能力

乙、觀察：蒐集學習情境中的表現，以作為後續評估之依據

丙、專業判斷：彙整多元資料，據以作為鑑定及教育安置考量

丁、篩選：經由父母、教師與同儕的觀察及轉介，適度運用檢核表 (A)甲乙丁丙 (B)甲丁丙乙 (C)丁甲乙丙 (D)丁甲丙乙

2.黃博士透過良師制的充實課程，每週指導高中數理資優生陳強參加國際 AI 大賽。下列哪些活動較能激發陳強的創造力？

甲、調查使用 AI 的廠商數量與實際應用方式

乙、開發 GPU 綠色演算以整合到自駕車裝置

丙、訪問曾經獲得國際 AI 大賽首獎者之經驗

丁、設計 AI 解決方案以改善產業面臨的困境 (A)甲丙 (B)甲丁 (C)乙丙 (D)乙丁

3.王老師引導學生運用六頂思考帽的方法來討論防災議題，將帽子顏色對應到椅子顏色。 下列座椅顏色與任務的配對，哪些正確？

甲、白色椅子，負責蒐集該縣市近十年的降雨量數據

乙、紅色椅子，負責檢討現行防災計畫和策略的缺失

丙、綠色椅子，負責發想一種結合自然元素的防洪措施

丁、黑色椅子，負責設計圖表列出防洪措施的正面影響 (A)甲乙 (B)甲丙 (C)乙丁 (D)丙丁

4.林老師透過各種思考策略，引導資優生藉由有趣的生活問題及操作活動，反思數學在解題中的角色，進而強化數學概念。試問上述教學規劃，能對應 R. Sternberg 成功智能理論的哪些思考智能？

甲、分析智能(analytical intelligence) 

乙、創造智能(creative intelligence) 

丙、實用智能(practical intelligence)

丁、批判智能(critical intelligence) (A)甲乙 (B)甲丙 (C)乙丁 (D)丙丁

5.下列哪些做法較有利於文化殊異資優學生的潛能發展？

甲、針對文化殊異學生提供一般智能的培養

乙、強化族群的認同，建立積極的自我概念

丙、提供文化殊異學生單一層次的全校服務模式

丁、針對文化殊異學生專長，提供多元學習機會 (A)甲乙 (B)甲丙 (C)乙丁 (D)丙丁

6.高一女學生小華喜歡科學課程，但媽媽認為女生不適合唸理工，應該選擇文組。為了證明 女生也可以唸好科學，因此，小華積極投入科學領域的學習。小華的行為較屬於 G. Betts 自主學習者模式中的哪一個構面？ (A)個人發展構面 (B)定向輔導構面 (C)專題研究構面 (D)深度研究構面

7.資優班陳老師安排資優學生觀賞「假新聞的危害與因應」的影片，引導學生蒐集網路 新聞並進行批判思考。後續讓學生製作專刊與拍攝短片教導民眾辨識假新聞，最終 根據小組口頭報告或展演評量學習成果。此種做法屬於下列哪一種評量方式？ (A)生態評量 (B)動態評量 (C)檔案評量 (D)實作評量

8.有關科技融入數學資優課程的設計，下列說明何者較為適切？

甲、透過多元的科技表徵，促進學生對數學概念的理解

乙、透過動態操作方式，讓資優生有思考與提問的機會

丙、透過自動化練習，讓資優生將數學思考內化成習慣

丁、透過生成式AI產出解答，以激發資優生的創意思考 (A)甲乙 (B)甲丁 (C)乙丙 (D)丙丁

9.王老師以牛頓運動定律為主題規劃國中資優課程並設計各種活動。依據平行課程模式 (parallel curriculum model)的架構和原則，下列哪些課程類型與規劃配對正確？

(A)甲乙 (B)甲丁 (C)乙丙 (D)丙丁

10.王老師請資優班同學運用 Arduino 創作「閃爍的星空」，學生須利用 for 迴圈撰寫程式， 並運用杜邦線連接 Arduino 後，組裝 LED 燈泡來操控星空閃爍的效果。最後，由同學 票選最佳作品。上述教學內容最符合科技教育議題的哪項學習主題？ (A)日常生活的科技認知 (B)日常科技的使用態度 (C)日常科技的操作技能 (D)科技實作的統合能力

11.資優班蔡老師想利用獨立研究課程鼓勵學生關懷特殊族群，下列哪項做法較    不符合   此課程的精神？ (A)鼓勵學生討論並分享生活中觀察到的特殊族群需求，以尋找研究主題 (B)以社區實察了解現有的無障礙設施，讓學生撰寫參訪心得、構思計畫 (C)將全班分組，分別了解不同身心障礙族群的需求，進而分配研究主題 (D)小語想開發手語辨識系統，蔡老師以提問方式協助小語聚焦研究範疇

12.方老師在資優班的寫作專題課程中融入素養導向評量和規準，下列哪個做法最能體現 評量規準(rubrics)在促進學生自主學習，和發展高層次思考技能方面的作用？ (A)將設計的評量規準張貼在教室，讓學生在寫作過程中得以自我檢查，確保作品符合 所有要求 (B)在課程開始前詳細講解評量規準的各個面向和分數級距，要求學生根據評量規準 進行寫作 (C)和學生共同討論初步的評量規準及其包含的面向，讓學生在寫作過程中不斷反思和 調整規準 (D)學生完成作品後，方老師根據評量規準進行評分，並針對其優缺點提供詳細的 回饋，以助於改進

13.六年級資優學生小澤和班上同學相處融洽，人際關係佳。不過學業成績不如預期，遇到不會的問題容易退縮，自我期許不高。媽媽認為老師進度過快，導致小澤沒有打好基礎。下列哪些教學輔導策略較有助於改善小澤的學習？

甲、運用小組合作學習，提升小澤的學習動機與投入

乙、加強小澤、媽媽與老師溝通，共同訂定學習目標

丙、改變重要他人對小澤的期望，不要給他太大壓力

丁、修正小澤學習技巧的不足，重新獲得學習的動力 (A)甲乙 (B)甲丙 (C)乙丁 (D)丙丁

14.陳老師請資優班學生以氣候變遷為題進行獨立研究，觀察與訪談每位資優學生的研究 歷程，藉此評估獨立研究能力。陳老師的做法，最符合下列哪種評量方式？ (A)靜態評量 (B)檔案評量 (C)動態評量 (D)真實評量

15.張老師結合數學幾何概念與各國特色建築，以進行資優班的主題課程。下列哪些教學活動較能引導學生高層次思考？

甲、搜尋世界著名的建築，並用幾何的角度描述建築物的外形

乙、用樂高堆建結合東西方建築特色的模型，並分享設計理念

丙、分析古建築包含的幾何設計理念，結合優點建構現代建築

丁、根據現代建築的樑柱數量估算每單位地面面積承受的重量 (A)甲乙 (B)甲丁 (C)乙丙 (D)丙丁

16.郭老師讓學生運用科學方法，分析當地的廢棄物管理問題，並提出改善建議。他發現部分學生的報告雖具有創意，但缺乏數據支持，導致建議的可行性不高。郭老師希望提升學生的數據應用能力，下列哪兩項教學策略較為適切？

甲、讓學生討論廢棄物管理問題及改善建議，提升報告的品質

乙、讓學生觀察當地廢棄物處理的情況，並收集數據進行分析

丙、向學生展示優良報告，以理解如何透過量化資料支持研究

丁、讓學生瞭解各種廢棄物處理情形，提出社區環境永續報告 (A)甲乙 (B)甲丁 (C)乙丙 (D)丙丁

17.黃老師運用調頻系統輔具協助班上聽覺障礙資優學生，並引導其以開發創新助聽器為主題進行探究。上述做法與才能本位發展模式(Baum, 2009)的哪些面向較有關聯？

甲、挑戰性課程

乙、區分性教學

丙、設計連結課程 

丁、特定補救課程

戊、社會情意支持

己、物理環境調整 (A)甲乙己 (B)甲丁戊 (C)乙丙戊 (D)丙丁己

18.根據 Doherty 和 Evans 獨立研究技能的四階段十一步驟，「選擇及確定研究主題」 屬於哪個階段？ (A)評鑑階段(evaluating the study) (B)計畫階段(organizing the study) (C)研究階段(developing a product) (D)引導階段(introducing independent study)

19.黃老師在創意寫作課程中，讓學生使用生成式人工智慧(簡稱 AI)輔助寫作。下列哪一項 教學策略較不適切？ (A)讓學生利用 AI 生成並修改作品後，提交作品及如何選擇修改 AI 生成內容的報告 (B)讓學生自行撰寫草稿，然後使用 AI 潤飾，並比較修改前後的差異，進行反思 (C)讓學生利用 AI 生成三種不同風格的文本，綜整後再結合自己的想法完成作品 (D)讓學生依據寫作主題，利用 AI 生成符合評分規準的文本，以作為寫作的成果

20.小芳在科展比賽中屢獲佳績，展現出色的創新思維與實作能力。然而她的日常學習 表現中等，對於傳統教學方式及內容興趣缺缺。下列哪些課程調整策略較能幫助小芳 提升學習動機與成效？

甲、教師根據小芳的科展主題，在課堂提供差異化學習內容，以提高專長學科能力表現

乙、在課堂上讓小芳學習專長學科基本知識，並以多元方式進行評量提高她的學業表現

丙、鼓勵小芳自學完成課堂內容，由教師定期檢查她的學習進度，以確保達到學習目標

丁、教師設計跨學科導向之學習任務，讓小芳進行主題探究以提高相關領域的學習興趣 (A)甲乙 (B)甲丁 (C)乙丙 (D)丙丁

21.陽光國中教學團隊運用「促進學習的評量」(assessment for learning)、「評量即學習」 (assessment aslearning)與「學習成果的評量」(assessment of learning)等評量概念，建立 資優資源班多元評量的架構，下列哪些方法較屬於「評量即學習」的概念？

甲、教師在每節課結束前，針對該堂授課內容進行隨堂測驗

乙、教師讓學生清楚評量標準，並使用標準評價自己的學習

丙、師生共同討論學生所蒐集的檔案資料，選擇代表性作品

丁、鼓勵學生對同學的文學創作給予回饋並反思自己的創作 (A)甲乙 (B)甲丙 (C)乙丁 (D)丙丁

22.宗聖就讀一所偏鄉小學，他對生態觀察有高度興趣，這學期接受縣內巡迴輔導班的 資優教育服務。依據 R. Subotnik(2021)等人的才能發展巨型模式(talent development megamodel)，下列哪一個活動設計屬於生產性心態(productive mindsets)的支持服務？ (A)鼓勵學生參加校內外自然科學領域相關競賽，增進探究學科領域動機 (B)教師引導學生善用偏鄉環境及特色資源，以完成相關主題之獨立研究 (C)藉由資優巡迴教師和家長合作，提供學生和生態觀察專家互動的機會 (D)學生在獨立研究過程中遇到困難時，教師協助該生增強自我調整能力

23.潘老師引導學生評估溫室效應可能帶來的災害，並提出解決方案。有些學生以視覺化 方式繪製溫室效應直接、間接及長期的影響；有些探討溫室效應與人類過度開發之間 的關聯及影響；有些訪問氣象專家，了解前因後果；有些試著運用數位數據，呈現並 預測溫度變化對氣候帶來的影響。根據以上描述，學生們較可能採用哪些方法？

甲、德菲法

乙、未來輪

丙、交叉衝擊矩陣

丁、編劇法

戊、諮詢法

己、電腦模擬法 (A)甲乙丙丁 (B)甲丙戊己 (C)乙丙丁戊 (D)乙丙戊己 

24.李老師建議家長帶阿朗做檢查，發現阿朗為低視力，李老師在教學上的調整何者較 不適切？ (A)加強阿朗的畫圖和寫字能力訓練 (B)允許阿朗運用立體造型替代平面繪畫 (C)鼓勵阿朗為他設計的新遊戲完成作品說明 (D)使用立體地圖來進行「認識家鄉」的教學

25.雙重特殊需求學生阿朗的視力有惡化趨勢，家長對體育課程感到擔憂，有關體育課程的調整哪些較為適切？

甲、檢查場地，確保沒有障礙物或潛在的危險

乙、讓阿朗在操場旁邊觀看同學上課幫忙加油

丙、用對比強烈的標記指示活動的路徑和區域

丁、讓阿朗擔任裁判或計分員，一起參與課程

戊、讓阿朗多走平衡木，提升其身體協調能力 (A)甲乙戊 (B)甲丙丁 (C)乙丙丁 (D)丙丁戊

1.張老師設計了一門關於《山海經》神獸與現代動物生存相關性的獨立研究。課堂中將探討《山海經》中描述的上古神獸是否與現代動物在形態、行為或棲息特徵上存在相似性。最後從生態學角度，推測適應未來環境的動物是甚麼樣的及如何存活。張老師想運用奔馳法(SCAMPER)引導學生對古文學與現代生物學產生新理解。請參考下表之 示例，根據其餘六種奔馳法的意義／原則，分別提出一個問題來引導學生思考(在答案 卷中標註 A、B、C、D、E、F，並分別寫出答案)。

2.樹人國小資優班教師設計橫跨社會、語文與情意發展等領域的媒體識讀課程「樹人普立茲獎」以增進學生對於媒體報導的批判思考能力。試以「學習者為中心」分別寫出 「讀新聞」、「寫新聞」、「評新聞」、「報新聞」四個面向的學習活動。

3.安平國小辦理「悠遊城市•認識家鄉」資優營隊，提昇學生使用資訊產品解決問題、 協調團體內部意見等能力，強化人際互動與社會關懷，以培養未來領導者。參加學生須自備可上網手機及可搭乘公車捷運之悠遊卡。學生以 3 至 4 人一組，每組選擇一個 城市地標完成指定任務，最後在時間內回到指定地點集合。針對 108 課綱中：系統思考 與解決問題、人際關係與團隊合作，分別就此二個項目各設計二個活動(在答案卷中標 註 A、B、C、D，並分別寫出答案)。

 4.指出三組學生在 WISC-V 的能力剖面圖相同與相異之處各一項。

5.如果你是資優班老師，根據三組學生的能力差異，提供兩項評量調整的具體做法。

6.小明是文化殊異資優學生，其資優鑑定分數為語文理解 113、視覺空間 140、流體推理 126、工作記憶 116、處理速度 109，但對自我文化認同較低。基於小明的特質，針對其 優勢及弱勢能力，分別撰寫兩項個別輔導計畫(IGP)的長期教育目標。

7.根據上圖通過資優初選鑑定學生的整體內在能力差異，提供三項有利此類學生在普通班 學習的差異化教學策略。