113年 - 113 高級中等以下學校及幼兒園教師資格考試_特殊教育學校（班）：課程教學與評量（資賦優異組）#120549

科目：教師檢定(教檢)◆特殊教育（資賦優異組）◆課程教學與評量(舊名：特殊教育課程與教學) | 年份：113年 | 選擇題數：25 | 申論題數：6

試卷資訊

所屬科目：教師檢定(教檢)◆特殊教育（資賦優異組）◆課程教學與評量(舊名：特殊教育課程與教學)

選擇題 (25)

1.依據 Betts(1985)提出的自主學習者模式(Atonomous Learner Model, ALM)，下列哪些向度名稱與其對應的內涵有誤？
(A)甲乙 (B)乙丙 (C)丙丁 (D)丁戊

2.冠宇是輕度自閉症的數理資優學生，他在獨立研究課程中，常出現尖叫及用手打頭的自傷行為。資優班老師可以運用哪一種評量方式，較有助於了解冠宇的特質與需求？ (A)功能評量 (B)生態評量 (C)動態評量 (D)實作評量

3.行動不便的雙重特殊需求學生往往成為體育課的客人，為讓其參與體育課，下列哪種作法較不適切？ (A)結合音樂共振效應設計體育課 (B)安排一對一的體育活動避免危險 (C)提供雙重特殊需求學生體育自我決策機會 (D)透過適應體育設計讓雙重特殊需求學生參與其中

4.資優生小雯擅長動手操作，小強能言善道，小靖想像力豐富。教師在進行環境保護議題的區分性教學時，分別派予三位學生行動者、宣導者及創新者的任務。此種安排較屬於下列哪些設計？
甲、認知能力分組
乙、興趣領域分組
丙、優勢能力分組
丁、學習特性分組(A)甲乙 (B)甲丁 (C)乙丙 (D)丙丁

5.李老師呈現一則在臺北市集會遊行的新聞報導，主辦單位宣稱參加遊行者達 15 萬人。李老師依據新聞照片請學生估算主辦單位宣稱的人數是否合理，並上臺報告。試問李老師的作法，最接近下列哪一種評量方式？ (A)功能評量 (B)生態評量 (C)動態評量 (D)實作評量

6.耀揚剛剛通過資優鑑定成為國小資優班的新鮮人，資優班的汪老師發現耀揚的社經地位不利，使其無法在班級學習上充分發展潛能。汪老師可以提供下列哪一種服務較有助於耀揚的順利學習與成長？ (A)安排豐富的探索性活動，拓展耀揚的視野 (B)提供耀揚經濟補助，讓他參加各種課外輔導 (C)個別為耀揚開設情意課程，降低同學對他的偏見 (D)積極鼓勵耀揚追求完美，擺脫社經地位不利的背景

7.為培養資優學生的批判能力，張老師請學生探究「哥倫布發現新大陸」的議題，再於期末讓學生以辯論方式，由正方和反方爭辯此議題對人類發展的影響。根據張老師的教學設計，可以培養資優學生達成哪些教學成效？
甲、領導指揮才能
乙、分析後設能力
丙、溝通辯證能力
丁、創造發明能力(A)甲乙 (B)甲丁 (C)乙丙 (D)丙丁

8.資優班黃老師在指導學生進行獨立研究時，因應疫情停課改為居家線上學習，下列哪些原則較符合該種課程設計的理念？
甲、考量學生學習風格使用同步或非同步的內容講解模式
乙、提供不同難易度的網站或網路資源，讓學生自主學習
丙、讓每位學生皆以「疫情對學習的影響」為題進行研究
丁、請家長了解學生研究進度，並適時管控電腦使用時間(A)甲乙丙 (B)甲乙丁 (C)甲丙丁 (D)乙丙丁

9.針對素養導向資優教育課程設計，下列哪些敘述較為適切？
甲、提供學生自主學習的機會，並由教師為其擬定學習計畫
乙、重視生活情境中的問題解決，並強調學科課程本位的評量
丙、發展學生興趣、增能與自主探究不斷往復循環的課程及教學歷程
丁、重視核心知識、問題表徵與多元解決策略的學習，並進行跨領域的交流(A)甲乙 (B)甲丙 (C)乙丁 (D)丙丁

10.教師若想評量資優學生主題探究課程的學習表現，下列哪些作法較為適切？
甲、師生可共同建構評量規準
乙、評量須有一致的通過標準
丙、允許學生運用規準自評與互評
丁、評量時機為在具有學習成果後實施(A)甲乙 (B)甲丙 (C)乙丁 (D)丙丁

11.依據多元族群優勢智能發展模式(Discovering Intellectual Strengths and Capabilities while Observing Varied Ethnic Responses, DISCOVER)的六個問題層次，下列哪些作法較為適切？
甲、學生每一節課都應該經歷六種不同類型的問題
乙、學生可依據多元智能的優勢能力展現不同成果
丙、教師應該按問題類型的順序依序進行教學活動
丁、課程應該強調高層思考與問題解決能力的培養(A)甲乙 (B)甲丙 (C)乙丁 (D)丙丁

12.有關資優課程的素養導向評量設計，下列哪些敘述較為適切？
甲、可運用他人曾發生的經驗作為各種問題情境
乙、評量既可評估學生學習狀態，亦可搭鷹架促進學習
丙、著重總結性任務的解決，故應於單元結束時進行評量
丁、讓學生朝向專家邁進，由教師訂定標準更能引發深度學習(A)甲乙 (B)甲丙 (C)乙丁 (D)丙丁

13.資優班蔡老師擬引導學生認識個人特質、能力成就與期待，他依據現行《十二年國民基本教育資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要》選用相對應的學習表現，下列哪些條目之選用較為適切？
甲、適時調整自我期待水準與目標
乙、自我期許成為他人的角色楷模
丙、評述自己受完美主義影響的程度
丁、悅納自己對努力付出後的成就與表現(A)甲乙 (B)甲丙 (C)乙丁 (D)丙丁

14.資優班五年級學生為了活化學校閒置空間的使用，決定以問題本位學習(problembased learning)的模式進行探究，希望將研究結果提供學校作為校舍規劃的參考。下列哪一項作法較不符合問題本位學習的理念？ (A)學生可依學習特質做任務編組，以小組方式探究閒置空間的使用 (B)學生決定從學校行政及師生的觀點，蒐集對閒置空間使用的期望 (C)學生反思如何融合行政考量及師、生需求，探究閒置空間的使用 (D)探究過程中，教師要掌握學生研究進度，隨時控管學生探究行為

15.有關資優教育課程與教學模式的敘述，下列哪些較為適切？
甲、S. Parnes 創造性問題解決模式同時著重擴散性思考與聚斂性思考的運用
乙、在 J. VanTassel-Baska 的統整課程模式中，內容構面特別強調問題本位的學習
丙、在 J. Renzulli 全校性充實模式中，第二類型充實活動強調應提升學生的研究和思考技能
丁、J. Stanley 數學早熟青少年研究的診斷處方教學模式，是針對高度學術性向資優學生的加速模式(A)甲乙丙 (B)甲乙丁 (C)甲丙丁 (D)乙丙丁

16.麥老師想要在五年級數學課進行有關統計圖的教學，試問有關麥老師統計圖教學活動的步驟，下列選項之排序何者較為適切？
甲、了解資優學生統計圖相關先備學習經驗，包括：在生活中常見長條圖與折線圖的運用，使用電腦軟體製作統計圖的經驗
乙、讓學生到中央氣象署網站，自行選擇某城市，查詢其 2009 年至 2023 年每月平均氣溫，並使用電腦軟體製作統計圖以呈現氣溫變化情形
丙、設定「能根據數據選擇並繪製合適的統計圖表」為學生的學習目標
丁、在課堂上向學生展示臺灣近十年的每月平均氣溫，並複習已經學過的長條圖與折線圖(A)甲丁丙乙 (B)丙甲丁乙(C)丙丁甲乙 (D)丁甲丙乙

17.下列哪些作法符合拼圖式閱讀教學？
甲、將能力相近的學生分在同組進行閱讀
乙、每位學生只負責部分閱讀主題與任務
丙、老師個別指導未精熟閱讀內容的組員
丁、透過小組討論整合各項任務完成閱讀(A)甲乙 (B)甲丙 (C)乙丁 (D)丙丁

18.陳老師規劃資優資源班課程計畫時，以「移工文化」為高年級人文獨立研究課程主軸，其學習任務之設計提供具脈絡的文化資源，引發資優學生問題意識，進而踏入真實情境、發現問題，展開移工文化的探究與行動實踐。下列課程相對應之核心素養、學習表現、學習內容及評量方式選用，哪些正確？
(A)甲乙 (B)甲丁 (C)乙丙 (D)丙丁

19.楊老師欲引導語文資優資源班學生討論 SDGs 中的性別平權，她運用一些活動先引起學生探討的興趣，學生亦有熱烈的回應與討論。楊老師後續的教學策略哪一項較不符合素養導向教學的精神？ (A)教師領導學生討論及說明各項性別平權文本的意義 (B)以小組討論方式讓學生互動及探討相關的性別議題 (C)以性別平權為主題橫向聯結相關的歷史及法律議題 (D)運用影片請學生分析所涉及的平權議題及解決方法

20.林老師希望在兒童節活動中，讓學生籌備一項嶄新且具學校風格特色的活動，若以真實評量的方式評估學生的表現，下列哪些方式較為適切？
甲、活動結束後透過標準化工具，測驗學生對於兒童節的概念是否清楚
乙、以學習歷程檔案蒐集學生籌備兒童節活動的完整紀錄及其心得反思
丙、在兒童節活動課程中加入學生的自我評量，讓學生能夠反思與批判
丁、在兒童節課程活動前明訂評量方式，以確保能記錄學生真實的表現(A)甲乙 (B)甲丁 (C)乙丙 (D)丙丁

21.資優班陳老師藉由新興科技的探究與應用，如人工智慧、虛擬實境、擴增實境與大數據分析等，引導學生進行獨立研究。下列哪些作法較為適切？
甲、教師將所有獨立研究課程安排於電腦教室，運用 AI 教學
乙、讓學生應用虛擬實境或擴增實境於研究成果中，模擬真實情境的體驗
丙、引導學生學習大數據分析技能，檢視不同主題與其研究方法的關聯性
丁、指導學生運用生成式人工智慧，並挑選適合給學生後續進行研究的題目(A)甲乙 (B)甲丁 (C)乙丙 (D)丙丁

22.有關資優教育全校充實模式(school-wide enrichment model)與多層次服務策略(levels of service approach)的比較，下列哪些敘述較為適切？
甲、均強調訂定明確的鑑定篩選程序與通過標準
乙、均強調充實學習而不採用加速形式進行學習
丙、均基於學校本位實踐資優教育普通化的理念
丁、均重視學生才能發展，強調個別化和區分性(A)甲乙 (B)甲丁 (C)乙丙 (D)丙丁

23.資優班張老師在設計專題課程時，以「里仁為美」為主題，結合七年級社會領域中之「社區生活」單元，並融入學校「愛鄉土」之願景，引導學生針對社區改造提出構想。此作法與下列哪些敘述較為相符？
甲、課程屬性在強化學校特色及發展學校願景
乙、可藉由社區議題的連結，使學習內容具統整性
丙、本課程的目的在養成學生對社會領域知識的基本了解
丁、課程可以藉由社區田野調查，在實際情境中整合活用(A)甲丁 (B)甲丙 (C)乙丙 (D)乙丁

24.張老師將社區發展融入創造力課程，內容分為「社區生活與社區美學營造」及「創造思考相關技能」兩大向度，並在成果評量時以「完成社區美學營造任務的動機」作為重要的評量向度之一。試問張老師採用的理論最符合哪一位學者的觀點？ (A)Amabile 創造力成分模式 (B)Gardner 創造力互動觀點模式 (C)Csikszentmihalyi 創造力系統理論 (D)Sternberg 與 Lubart 創造力投資理論

25.在評定創造力作品或提案時常邀請跨領域專家進行共識或合意評量(consensual assessment)。下列有關共識或合意評量的敘述何者較為適切？ (A)邀請跨領域專家對作品進行評定，屬於結果導向的評量 (B)專家須先對作品的評量建立共識，以符合評量的信效度 (C)評定作品根據各領域專業標準獨立評斷，不宜相互比較 (D)相關經驗專家須依固定的順序與標準針對作品進行評量

申論題 (6)

1.為培養學生具備系統思考的能力，資優班老師在指導學生獨立研究的過程中，可透過適當提問促進學生的系統思考能力。試以「社區發展」獨立研究為例，以下表每一個獨立研究步驟的基本提問為基礎，進一步提出可促進學生系統思考的問題。(12 分)

2.國中七年級上學期時，導師將小宣轉介到特教組來，希望能得到協助。
小宣字跡就像螞蟻一樣，細細小小的，扭曲難辨，書寫速度極慢，而且要求寫字就像要他的命似的，就算寫出來，也難以理解其意思。另外，小宣說話又急又衝，同學都搞不清他在說什麼，常常發生衝突，人緣極差。令人疑惑的是：小宣各科成績落差大，語文科特別弱，例如英語科的表現，他從幼兒園時期就有去上美語補習班，但是從來沒有晉級過，第一次英語科段考的成績只有 44 分，國文科也只有 32 分；另一方面，小宣在魏氏個別智力量表的作業智商達 130 以上，數學與自然科學業成績皆為 95 分以上，對科學實驗特別感興趣。經鑑定後發現，小宣為學習障礙學生，除此之外，更在老師的鼓勵下，通過學術性向資優鑑定(數理類)，數理相關的課程抽離至原學校的資優資源班上課。
倘若你是小宣的資優個管老師，請你依照 Baum 的雙重特殊需求學生之才能發展中心模式(talent-centered model)，分別就挑戰性課程、區分性教學、特定補救課程、社會與情意支持和物理環境等五大面向，為該生安排相關的支持與服務。(10 分)

3.自主學習(self-regulated learning)是十二年國民基本教育推動的重要項目，用以培養學生能夠自律、自主進行學習調整的能力。請參考下表分別從自主學習四學流程，規劃適合培養資優學生自主學習之物理或心理社會的教學環境。(8 分)

4.陳老師在課程實施一段時間後，發現以下兩個問題： (1)由於學生是五和六年級混齡授課，程式設計的起始基礎能力差異頗大。 (2)學生在學習程式設計時，容易分心進而沉迷在網路遊戲中。試針對陳老師所發現的問題，提出四項有效的教學輔導策略。(10 分)

5.小華及其組員發現雲端救災機器人可以進入災區運送物資，並偵測溫度、濕度、生命體、障礙物所在，蒐集完整的數據。因此，他們運用科技及程式設計，提出優化雲端救災機器人的構想：他們希望未來的雲端救災機器人可以更穩定、快速地在災區移動、應變，運送醫藥及物資；和搜救犬一樣，偵測到細微的人聲及氣味；結合無人機，利用 GPS 定位，精準的計算生命體所在位置及深度；評估搜救所需的時間及人力，並將這些數據分析彙整成圖表，傳送到救災中心人員的手機及電腦上。試以他們的優化構想為標的，提出四個適合的評量向度及其具體評量指標。(6 分)

6.幸福國小的創造力資優方案提供創造力資優學生兩年課程，學生在課程結束後，將所研發的未來性智慧產品進行成果發表，發表會採研討會模式，除海報及口頭發表，試提出兩項能展現產品特性的具體作法。(4 分)