16.有關資優教育抽離方式的實施，下列哪些敘述較為適切？ 甲、學習者可以參加多項學習領域的抽離 乙、按照學習者優勢的學習領域加以安排 丙、可針對個別或一組學生的特殊學習需求而安排 丁、抽離課程避免實施以技巧方法訓練為主的教學
(A)甲乙丙
(B)甲乙丁
(C)甲丙丁
(D)乙丙丁

Renzulli(1977 )三合充實模式主張資優教育的目的在於培養學生資賦優異的行為，運用適當的探究方法，真正研討實際問題。此充實模式主要在配合不同的學習經驗的資優生，為其不同需要而設計( Baum, 1988 )。

三合充實活動分為三種充實的層次或「類型」(Type)︰

一、第一類型活動( Type I )︰為一般試探性活動( General Exploratory Activities )，強調試探興趣及加廣性質充實課程，其目的為︰

1.  擴充學生知識領域與生活經驗

2.  試探並培養學生從事高層次研究的興趣

3.  做為教師安排認知與研究方法訓練的基礎

二、第二類型活動( Type II )︰團體訓練活動( Group Training Activities)，強調認知、情意與研究方法訓練，其目的為︰

1.  發展創造思考、解決問題、感覺、欣賞與評價等能力

2.  發展如何去學( learning how-to-learn )的技能，如筆記、晤談、分類與分析資料、歸納結論等

3.  發展使用工具書的技能如索引、文摘、百科全書等

4.  發展文字、語言的溝通能力及使用視聽媒體的能力，以便學生能有效的發表作品

三、第三類型活動( Type III )︰個別或小組探討實際問題( Individual and Small Group Investigations of Real Problems )，強調高層次問題的研究。其目的為︰

1.  使學生有機會將其興趣、知識、創見及毅力應用到自選的問題或研究上；

2.  學會研究方法及高深的知識

3.  發展能發揮影響的作品

4.  發展獨立研究的技能，如計畫、組織、資源利用及自評

5.  發展毅力、自信、欣賞創作及溝通與表達的能力( Renzulli & Reis, 1985 )