阿摩線上測驗
19.先教假分數和帶分數的轉換，再教有餘數的除法，如此違反了近代課程學者泰勒(R.
W.Tyler)主張的哪一特性？
(A)銜接性
(B)統整性
(C)順序性
(D)繼續性
答案：登入後查看
統計： A(387), B(107), C(8474), D(264), E(0) #40827
統計： A(387), B(107), C(8474), D(264), E(0) #40827
詳解 (共 10 筆)
Jia-xing Wu
#1242802
課程組織原則 (陳嘉陽，課程設計與發展，課程組織) Book2, P82
(1) 順序性(程序性)：
又稱「程序性」，讓每一個經驗建立在前一個經驗之上，以便做更廣更深的處理。
課程內容、學習經驗、學習材料，安置成某種連接的次序。
例：小學低年級上生活課，三年級開始才分成自然、社會
(2) 繼續性：
相同的知識概念和活動經驗，因其重要及教育價值而「重複出現」。
例：小一出現「民主法治」的概念，可在小二再次出現。
(3) 銜接性(連貫性)：
使學習者再某領域習得的經驗可以和另外一個領域之經驗聯結起來。
指涉不同部分之間的交互聯結關係。 往往表現在「內容分量與難度的擴充」。
例：九年一貫的銜接課程，要考慮內容的難度增加太快或數量增加太多。
* 銜接性跟順序性有些相似
* 上述三項為垂直組織概念的探討；下述「統整性」屬於橫向水平組織概念的探討。
(4) 統整性：
各種不同的學習經驗與課程內容之間，建立適當的關聯，以統合分科所造成 的知識支離破碎的狀態，達到最大的學習累積效果。
例：語文科聽、說、讀、寫（科內統整）；自然和社會統整為生活科（不同科統整）
(5) 分化性：
課程從合的角度是統整，分的角度即是分化。 例：學生能力已出現極大差別，即不適合實施共同及統整的課程(應能力分組)。
(1) 順序性(程序性)：
又稱「程序性」，讓每一個經驗建立在前一個經驗之上，以便做更廣更深的處理。
課程內容、學習經驗、學習材料，安置成某種連接的次序。
例：小學低年級上生活課，三年級開始才分成自然、社會
(2) 繼續性：
相同的知識概念和活動經驗，因其重要及教育價值而「重複出現」。
例：小一出現「民主法治」的概念，可在小二再次出現。
(3) 銜接性(連貫性)：
使學習者再某領域習得的經驗可以和另外一個領域之經驗聯結起來。
指涉不同部分之間的交互聯結關係。 往往表現在「內容分量與難度的擴充」。
例：九年一貫的銜接課程，要考慮內容的難度增加太快或數量增加太多。
* 銜接性跟順序性有些相似
* 上述三項為垂直組織概念的探討；下述「統整性」屬於橫向水平組織概念的探討。
(4) 統整性：
各種不同的學習經驗與課程內容之間，建立適當的關聯，以統合分科所造成 的知識支離破碎的狀態，達到最大的學習累積效果。
例：語文科聽、說、讀、寫（科內統整）；自然和社會統整為生活科（不同科統整）
(5) 分化性：
課程從合的角度是統整，分的角度即是分化。 例：學生能力已出現極大差別，即不適合實施共同及統整的課程(應能力分組)。
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林安安
#821215
繼續性：相同的概念重複出現。
順序性（程序性）：更廣更深。
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Wan-Hsiu Wang
#1140410
泰勒的順序性是要將新經驗建立在舊經驗上。真假分數的轉換運用到除法有餘數的概念，所以應該要先教才符合泰勒的順序性。（個人見解）
6
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Amanda Tsai
#573367
泰勒課程設計特性中的順序性是沒有加深加廣,符合此題意
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l26273560
#1598867
考這真的很無聊
2
2
今年一定要上榜
#933710
這個到底要怎麼樣去分辨~~有提到泰勒跟沒有提到泰勒的題型，答案有一樣嗎?
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yariya.lee
#948752
同意4樓，泰勒的順序性不是是指繼續性嗎?他的繼續性是指順序性
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vul3u6123
#1020435
同意5樓
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黃鈺鈴
#1067235
一般理論 順序性=泰勒的繼續性 所以此題答案應該是繼續性才對
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