19. 引導前運思期的幼兒學習數概念時，可多用中介基模(intermediary schemata) 協助概念的形成，這是最符合哪一個教學原則？
(A)經驗化原則
(B)遊戲化原則
(C)創思化原則
(D)具體化原則

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統計： A(530), B(177), C(22), D(1278), E(0) #1085330

詳解 (共 2 筆)

#1266964
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X Shuhua Chang 國三下 (2012/11/28 14:01):121人     
（1）經驗化原則（The principle of experience）
教 學應盡量提供具體或真實的經驗，一方面有助於幼兒瞭解，一方面有助於記憶得保留。從經驗學習中與個人經驗連結，對幼兒而言，將是最珍貴也是最有意義的（周 淑惠，2002）。Seefeldt（2005）提出幼兒階段的多元文化教育應將人類共享的經驗與多元的文化融入課程中，並強調社會與情緒發展的課程，以 提升幼兒對文化的認同，並瞭解、尊重與關懷他人。

（5）具體化原則（The principle of specific） 
前運思期的幼兒難以完全做抽象思考，而教具或實物對幼兒教學而言是一種中介基模（intermediary schemata），其功能如同橋樑般，能幫助聯結具體與抽象概念（林朝鳳，1994）。在實踐多元文化教育的過程中，有關節慶活動的認識，容易流於片段或形式，而疏於了解節慶內涵。因此，教師在設計課程或教學過程中落實具體化，引導幼兒透過感官學習益形重要。 

參考資料   【相關網址】
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幼兒教學原則

1、經驗化：提供具體或真實的實作、操作經驗

2、生活化：與生活結合，從生活中學習，並運用於生活之中。

3、具體化：前運思期的幼兒缺乏抽象思考能力，若能運用具體教具或實物，可增進幼兒理解能力。

4、遊戲化：兩種方式（1）指幼兒能自由選擇學習區域的角落遊戲；（2）教師設計各種操作（教具）遊戲或團體遊戲

5、創思化：教學要激發幼兒的創造力、解決問題與推理能力；教師本身的教學就應富有創思取向，嘗試多元的教學策略與方式。（情境多元－心境開放）

6、多樣化：教學方法多元（講述、討論、發表、扮演、製作、觀察、實驗、多媒體…）、教材多樣、情境豐富（室內學習角落、戶外生態、社區校外教學）、班級教學型態多變（個別、小組、團體）


資料來源：《幼兒教材教法─統整性課程取向》

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