19. 特教班林老師以純綠色卡教學生認識「綠色」後，拿出 含橘、黃、綠，多種不同顏色層次的樹葉，讓學生指認 綠色的樹葉。此時學生主要將進行下列哪一認知學習歷 程？
(A)調適(accommodation)
(B)同化(assimilation)
(C)保留(conservation)
(D)平衡(equilibration)

（C)保留概念是指兒童能了解物質不會因外形、排序、大小、載物等外在原因而改變本質，如同水量不因杯子大小而增減等

題幹為測驗兒童是否已習得＂綠色＂概念，目的為了解學生是否能講顏色類化到不同的物體，因此不適用C選項

同化：個體以既有的基模或認知結構為基礎去吸收新經驗的歷程，也就是說，當個體面臨新的刺激時，只要略加調整既有的基模，便可以藉由該基模來解釋新的環境刺激與經驗。例如，當個體在學習騎機車時，只要將過去學騎腳踏車的既有基模小幅度的調整，如將過去藉由腳踩來前進的方式改為經由右手催油門提供前進的動力，從而學會騎機車，這便是一個同化的歷程。

保留：瞭解物體外型經轉換後本質仍不變，可運用在數量、質量、重量等概念上。其中保留概念又可分為同一性、可逆性及互補性概念

• 同一性概念：等量水不隨杯子不同而改變
• 可逆性概念：即將水倒回原杯檢驗，水量一樣多
• 互補性概念：即等量的水倒在杯底比較窄的杯子中，水位會較高

一開始認識綠色，接著分辨哪個也是「綠色」-不需調適，只需同化，因跟剛剛認知相同。

這題正確答案是 (B) 同化（assimilation）。

解析：
• 同化（assimilation） 指的是個體用原有的認知結構（原本學會的概念）來理解新的刺激或經驗。
在題目中，學生已經學過「綠色」這個概念（用純綠色卡學習），現在面對多種不同綠色層次的葉子，學生是用原有的「綠色」概念去辨認新的綠色變化，這就是在進行同化。

來看看其他選項為什麼不對：
• (A) 調適（accommodation）：當原有的認知結構無法解釋新的經驗時，會調整原有知識來吸收新經驗。如果學生看到的顏色完全無法用原有的「綠色」概念解釋，才需要調適。
• (C) 保留（conservation）：這是皮亞傑的另一個概念，指的是理解物體某些性質（如數量、重量）在外型改變後仍保留，不適用於這題。
• (D) 平衡（equilibration）：是指個體在同化與調適間取得平衡的整體歷程，也不是學生在這一刻的主要行為。

所以這題的學生行為，最符合的是 同化。