20.提出螺旋式課程設計原理的學者是
(A)桑代克(E.L.Throndike)
(B)布魯納(J.S.Bruner)
(C)蓋聶(R.M.Gagné)
(D)泰勒(R.Tyler)

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統計： A(143), B(13983), C(209), D(150), E(0) #47048

詳解 (共 2 筆)

#163714

螺旋式課程是根據某個學科的「概念結構」，配合學生的「認知結構」，以促進學生認知能力發展為目的的一種課程發展與設計。螺旋式課程組織的方式，根據布魯納(J.S. Bruner)的教育理論而設計的〔人的研究〕(MACOS)最具代表性，合乎課程組織的繼續性(continuity)和順序性(sequence)等規準。

就課程組織的順序性而言，學生首先學會探究比較單純的生命型態如鮭魚和海鷗，並循序漸進探究更複雜的生命型態如狒狒與愛斯基摩人。

就課程組織的繼續性而言，螺旋式課程提供一套具有邏輯先後順序的概念組合，並讓學生在一至兩年間學習探究一套逐漸加深加廣的複雜概念實例，如生命週期、先天與習得之行為、攻擊、適應、自然選擇、結構與功能、社會組織、溝通、科技、世界觀與價值等。這些概念在螺旋式課程組織下，難度逐漸加深，幫助學生在循序漸進中逐漸熟悉這些概念的意義，且可以透過學習活動，幫助學生作模擬思考、推理假設與重新思考以發現概念之意義，提升學生之認知發展能力，並理解人性特質的基本問題。

螺旋式課程的主要特色包括：

  1. 合乎學科結構之邏輯順序，結構嚴謹；
  2. 合乎學生之認知結構與認知發展過程；
  3. 合乎課程組織的繼續性與順序性之規準；
  4. 提供明確的概念架構做為教師「探究教學」之依據，並配合詳細的教師教學指引，可以做精密的教學設計，使教學順序流暢；
  5. 提供具體的實物或教育玩具，配合學生認知發展階段，設計吸引學生學習興趣的活動，滿足學生好奇探究之學習欲望，合乎學生學習之需求。

螺旋式課程強調學科基本概念結構與學生認知發展之交互關係，因此重視課程組織的基本概念之重複性並加深加廣，是課程設計上的一大貢獻。然而其爭議是每一位學科專家所擬議的學科基本概念因人而異，難取得共識，而且其概念結構也可能過於艱澀難懂。若未能配合課程推廣協助教師進修，則教師不易掌握相關概念之意義，造成課程實施之差距。

http://content.edu.tw/wiki/index.php/%E8%9E%BA%E6%97%8B%E6%B3%95      (來源)

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#163715
            布魯納和布魯姆都會不小心搞混耶!!!! = =..............     


美國芝加哥大學布魯姆 ( Bloom ) 博士在 1986 年正式提出『精熟學習法』( Mastery Learning )，認為這種學習法可以增進學生的學習成就，使大部份的學生都成為成功的學習者。

精熟學習法是一套有效的個別化教學實用方案 ( IndividualEducation - Program )，有助於大部份學生的學習成功。以個人為基礎並以學生為步調，學生獨立學習，並控制教學的傳遞及流程。教學有系統地進行，學生學習遇到困難能夠得到協助，學生擁有達成精熟程度的足夠時間，並且訂有清楚明確的精熟教學目標，則幾乎所有的學生都能夠精熟大部份所學的東西。

數位教室乃是採用電腦一對一教學，學生可以依照自己的學習步調控制自己的學習流程；配合各單元的即時測驗，可以使教學有系統的進行；當學生遇到困難時，可以求助於專業的輔導老師，提供有效的協助。

課程播放平台的設計，使學生有足夠的時間抄寫筆記並加以思考；可反覆聽講的學習模式，提供學生足夠的時間以達到各單元精熟的程度。完整的教學設計，將可使同學在如此競爭的「升學考試」中脫穎而出。 

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