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20. 下列何者不屬於技術-科學取向的課程設計？
(A)塔巴(Taba)的草根模式
(B)巴比特(Bobbitt)的活動分析法
(C)許瓦伯(Schwab)的慎思模式
(D)杭欽斯( Hunkins)的決定模式。
統計： A(350), B(72), C(965), D(122), E(2) #5325
詳解 (共 5 筆)
一、科學技術取向課程模式 = 目標模式
1.塔巴（Taba）的草根模式 由下而上，由教師作為課程改革的主體，較能針對教師問題，改革結果較能符合學校需求，也是提升教師專業自主能力的重要途徑 與行政模式(由上而下)相反
2.巴比特（Bobbitt）的活動分析法 巴比特（Bobbitt）在1918年出版的「課程」一書，可說是第一部有系統地專門討論課程設計的著作，他提供了課程研究的科學方法。巴比特所提出的課程理論，是以生產為中心，以社會為導向，採用「活動分析法」編製課程。其起點為人生的所有活動，其座右銘為「效率」，而課程目標則是可藉科學方法加以發現的，只要逐步分析人生活動至最小行為單位，目標即顯現（黃政傑，民71）。
3.恰特斯（Charters）的工作分析法
4.威金斯（G. Wiggins）與麥克泰希（J. McTighe）的後向設計： （1）首要階段是確認學校方案的目的與目標、終點目標或預期結果。 （2）第二階段是決定如何評量課程實施後是否成功？ （3）第三階段試教學者需計畫並實施教學活動。
二、質化建構取向課程模式
1.許瓦伯（Schwab）的慎思模式 （1）慎思模式特別強調在課程計畫或決策過程的深思熟慮功夫，以Schwab的實用課程觀點與Walker的自然模式為代表 （2）慎思模式認為課程必須由理論的變為實用的，再變為準實用的及折衷的。主張在執行課程發展任務時，必須經由慎思、鑑賞、批評、論證及合理化的過程且是循環不斷改進的過程
2.後現代模式(後實證主義)： 實際的教學過程需參考社會情境而作改變
◎ Hunkins的決定模式（decision-making model）
◎ 該教什麼及該為學生提供什麼經驗的決定，是件不簡單的工作。
◎ 參與發展過程的人都瞭解，為了使課程適合於學校或學校系統，他們必須深思熟慮（deliberation）。
◎ 為何我們要將其納入課程合法化的活動？我們是根據什麼來決定？
◎ 依照特定的課程，學生的需求可以分為教育、社會、心理與生理的等類別。
◎ 沒有維持計畫的課程將會消失於教室的例行公事中，因為教師有時會將課程方案個人化，使其與原來的課程大異其趣。
◎ 我們不可能教授所有世界存在的知識。然而，了解廣大的知識與技能領域對我們而言是有價值的。
資料來源:http://blog.xuite.net/tingbc/blog/25106761-%E8%AA%B2%E7%A8%8B%E7%99%BC%E5%B1%95%E8%88%87%E8%A8%AD%E8%A8%88
