23.關於「對有科學研究為基礎之介入的反應」（response to scientific, research based intervention, RTI），下列何者錯誤？
(A)發現處於高危險群的學生，給予及時的協助，避免問題的惡化。
(B)可減少在學習障礙的鑑定過程中，由於教學不當因素造成的錯誤鑑定。
(C)強調由特殊教育教師對高危險群學生進行轉介前的介入。
(D)最初發展時乃聚焦於閱讀教學。

‧2004 IDEA 修正案中，不再堅持使用智力--成就差距模式，做為鑑定的唯一標
準。
‧建議可以使用具有科學化驗證(scientific research-based)有效介入教學成
果，檢測學生是否為學習障礙。

RTI 二個目標: 預防學業問題與判定學習障礙(A)

RTI 的認識：介入效果模式與學障鑑定

RTI 實施方式: 多階層的預防介入模式

•Tier 1: 核心課程教學與全面性介入：在普通班級中進行

•Tier 2: 標靶介入(Targeted Interventions)：以固定時間、目標導向的方式，

來進行小組教學

•Tier 3: 密集介入：則進行密集與個別化的介入教學

RTI將測驗與處理模式改為處理與測驗(treat and test)模式，亦即學生可以先接受介入服務的觀察與篩選，經由這種介入歷程，來評估學生是否有具有學習障礙。有許多學生因為在普通教育的教學環境中，沒有獲得適當的教學，而須要接受特殊教育服務。如果能提高普通教育的品質，學習障礙學生的人數就可以減少。

RTI的鑑定學習障礙模式可以分為四個階段評量過程：前三個階段在普通教育中進行，最後一個階段在特殊教育中實施。

步驟一：篩選高危險群學生，主要在普通教育中進行。

步驟二：提昇普通教學成效（第一層介入），主要以補充班級普通班教學與檢核學生在普通教育的學習成效。

步驟三：診斷性嘗試教學（第二層介入），以普通班級教學內容為基礎，提供學生相關補充教材。

步驟四：特殊教育鑑定與安置（第三層介入），並進行學障鑑定，依學生的學習表現結果，並進行相關鑑定的過程，排除其它障礙因素，以確認學習障礙的資格。

(C)強調由特殊教育教師對高危險群學生進行轉介前的介入 →  強調由普通班教師對高危險群學生進行轉介前的介入 

內容出處：https://blog.xuite.net/kc6191/study/33919371-%E4%BB%8B%E5%85%A5%E5%8F%8D%E6%87%89%E6%A8%A1%E5%BC%8F%28Responsiveness+to+Intervention%2C+RTI%29