23. 據臺灣參加 2018 年教與學國際調查（Teaching and Learning International Survey）報告，下 列哪一項是我國各教育階段的教師在課堂較少使用的項目？
(A) 對學生學習期待
(B) 設定教學目標
(C) 不斷練習
(D) 批判性思考

摘錄自2018 教學與學習國際調查臺灣報告 ; 第17頁

教師教學較高頻率採清楚教學，在激發學生認知、培養自學教學上以及評量能力上，尚須提升

TALIS問卷經由教師填答某特定課堂中所從事各項教學活動之頻率， 藉以了解教師在清楚教學、激發學生認知能力、培養學生自學能力，以 及從事多元評量四大類教學或評量活動之情形。教學活動項目與分類如 下:

1. 清楚的教學，項目包括: (1)我會向學生說明對他們學習上的期待 

(2)我解釋新舊主題間的關聯

(3)我在開始上課時即設定目標 

(4)我舉日常生活或工作中會遇到的問題，說明新知識為何是有用的

(5)我會呈現最近學習內容的摘要 

(6)我讓學生不斷練習習題，直到每一位學生了解教材的內容

2. 激發認知(激發學生深度思考)，項目有: 

(1)我給學生需要批判思考性的任務 

(2)我讓學生以小組方式共同想出問題或任務的解決方法 

(3)我要求學生自己決定複雜任務的解題步驟 

(4)我給的任務不會有明顯的解決方法

3. 加強培養獨立學習、使用工具的能力，項目有:

 (1)我讓學生用ICT完成專題或作業

 (2)我給學生至少需一周才能完成的專題

4. 評量，項目有:

(1)我在特定任務上觀察學生並給予即刻的回饋

(2)我自己設計的評量 

(3)除成績外，我會提供學生書面回饋

 (4)我讓學生自己評估他們的進展

結果:

1. 我國三個教育階段教師皆有較多的清楚教學活動，資料顯示八成以上教師自覺能很清楚地和學生溝通，六至七成會不斷讓學生練習。

2. 相較於「清楚教學」，教師在引導學生批判思考、從事小組討論、複雜任務解題等高階思考能力的教學，以及培養學生以資訊與通訊科技 (ICT)完成專題、讓學生可以有一週以上才能完成的專題、協助學生自行評量等自學能力的教學上，使用頻率相對較少。