25.認知取向教學視導是重要視導取向之一，請問提出「認知教練」視導的學者是誰？
(A)Glatthorn
(B)Glickman
(C)Costa與Garmston
(D)Acheson 與Gall

認知教練的意義

l      一種重視認知思維的視導系統，強調教師在教學循環中的知覺、決定及認知能力。

l      主要透過計畫、事件(教學觀察)、省思等三個程序，運用特定的策略，以改變教師的認知過程，使教師更具有自主性，進而提昇教師教學、省思與決定。

A:Glatthorn  區分性視導(臨床視導、合作式專業發展、自我指導專業發展、行政督導)

B:Glickman  發展性視導(指導型、合作型、非指導型)
D:以臨床視導(clinical supervision)模式對新進教師的教學成長有較大的影響力(Acheson ＆ Gall，1996)。

A:Glatthorn  區分性視導

B:Glickman 發展性視導
D:以臨床視導(clinical supervision)模式對新進教師的教學成長有較大的影響力(Acheson ＆ Gall，1996)。

柯斯塔與甘斯頓（Costa & Garmston）認知教練/認知取向教學視導

*重視認知思維的視導系統，強調教師在教學循環中的知覺、決定及認知能力。

*目的：促使教師專業成長

1.營造信任關係

2.促進教師相互學習

3.發展教師自我指導

4.發展教師教學潛能

5.促進教師達到和合境界

*方法：透過計畫、事件(教學觀察)、省思等三個程序，運用特定的策略，以改變教師的認知過程，使教師更具有自主性，進而提昇教師教學、省思與決定。

• 認知教練乃是源自Goldhammer與 Cogan的臨床視導模式，只不過此模式更注重教師的知能成長(Costa, & Garmston, 1985; Garmston, 1990)
• 教練(coaching)是一種傳輸(送)過程，所以教練歷程就是將一位有價值的同儕傳送到理想的境界。( Costa & Garmston ,1994)