25. 某位教師受了某位學者影響，認為知識在於「揭露」既存的權力不公現象，教師應以轉化型知識分子 自許。這位教師所心儀的學者，較不可能是下列何人？
(A)季胡(H.Giroux)
(B)馬瑞坦(J. Maritain)
(C)佛拉瑞(P.Freire)
(D)艾波(M. Apple)。

馬瑞坦(Jacques Maritain)-永恆主義，教育的主要目標在追求個人內心的精神自由 。當代美國天主教教育哲學家，推行人文教育思想之學者。是一位企求透過教育，來扶正人類文明發展上失調的教育思想家，解救人類文化的危機乃是他對教育所作的深切期盼。

教師的角色就類似一個社會的改革者，即轉化型的知識份子。在課程實踐上，要重視學生的聲音與故事，把課程當成是師生在經歷一個的未知旅程 轉化型知識份子的核心理念是「使教育更政治化，政治更教育化。

批判教育學(critical pedagogy) 介紹批判教育學，又譯批判教學論，源自於批判理論、解構主義和新馬克斯主義，強調教室應該成為一個智識抗拒。批判教育學係將解放的希望放在學校教育主體—教師和學生身上，一者是期待教師能成為轉化型知識份子，從教師的角度研究教育成為批判性實踐的可能。  

(A)季胡(H.Giroux)  Giroux 所提的轉化型知識份子依據的是Gramsci(葛蘭姆西)的『有機知識份子』
(B)馬瑞坦(J. Maritain)  馬瑞坦(Jacques Maritain)-永恆主義，教育的主要目標在追求個人內心的精神自由 
(C)佛拉瑞(P.Freire)   批判教育學源於中南美洲與北美洲，也就是以Paulo Freire為發起人的激進教育，批判教育學係將解放的希望放在學校教育主體—教師和學生身上，一者是期待教師能成為轉化型知識份子，從教師的角度研究教育成為批判性實踐的可能。
(D)艾波(M. Apple)。艾波認為學校知識選擇和課程組織形態與社會意識型態有著密切的關係，艾波是批判理論的代表人物著有《意識型態與課程》一書，