26. 下列關於知識社會學的敘述，何者有誤？
(A)說明知識形 成與社會文化條件的關係
(B)說明文化資本與教育資源 分配的關係
(C)說明社會階級再製與教育的關係
(D)說明 客觀知識與社會發展的關係

1970年代以後，社會學走入「新的」教育社會學年代，代表人物有：美國Bowles包爾斯、英國伯恩斯坦Bernstein和楊格Young，研究導向走向"非實證"或"解釋的"研究取向，逐漸由鉅觀轉入微觀，由量轉質的研究取向(班級氣氛、學校文化、師生關係、教學歷程)。
→質化研究，故應不可選(D)

32.知識社會學(sociology of knowledge)源於現象社會學，繼承Husserl & Schutz學說，英國孟漢(Mannheim)發展成有系統的學問，西元1971年哪一位學者出版：「知識與控制-教育社會學的新方向」與柏恩斯坦(Bernstein)展開對知識與教育研究，知識社會學逐漸由鉅觀轉入微觀分析。
(A)楊格(Young) 
(B)蓋哲爾(Getzels) 
(C)墨頓(Merton) 
(D)克勞德(Cloward)

知識社會學

1.源於現象社會學，貢獻最大的是孟漢

2. 楊格(Young)：注重教育的內容而非教育的制度或組織，認為教育知識階層化、學校教育過程是教育知識的分配過程

3.伯恩斯坦 (Bernstein)：致力於研究受教育者的社會語言代碼特徵

資料來源：2017版滿分教粽筆記

知識社會學是從社會學發展出來的一門學科。最早提出此一名詞的是哲學家謝勒(Max Scheler)，早期此一學科較具哲學色彩，後來到曼海姆(Karl Mannheim)之後，才走向社會學的領域。知識社會學重視知識形成與社會文化條件的關聯。換言之，其研究是了解知識的內容及呈現方式如何受到社會文化因素的影響。 　　

     知識社會學的發展始於馬克斯(K. Marx)思想中對意識型態的批判；其所謂「人的存在決定人的意識，而不是人的意識決定人的存在」，即為知識社會學的核心觀念。後來馬克斯主義者將思想（或知識）視為社會經濟結構與發展制約的產物，強調下層建構（如經濟）對上層建構（如法律、政治、教育）的決定性影響，而以「物質」利益作為對觀念或思想限定的唯一條件，忽略了社會或文化系統的影響力以及人的主動認知作用，顯然是有所偏頗的。 　　

     二十世紀之後，知識社會學的發展，逐漸脫離馬克斯以「階級」來解釋知識的社會起源，而以全面知識（包括文化、宗教）來檢視受社會文化因素的影響，同時也在方法論上尋求新的典範。其中的重要學者如曼海姆、涂爾幹(E. Durkheim)、索羅金(P. Sorokin)、墨頓(R. Merton)、柏格耳(P. Berger)、陸克曼(Thomas Luckmann)、孔恩(Thomas Kuhn)，都對知識社會學有相當的貢獻。 　　

     至於將知識社會學應用到教育上的研究，大抵以楊格(M.F.D. Young)、柏恩斯坦(Basil Bernstin)、波迪爾(P. Bourdieu)、艾波(M. Apple)、基諾士(H. Giroux)等人；其研究大都涉及知識與權力的關係，教學歷程如何受鉅觀的社會－政治－經濟制度的影響，甚至也從文化資本(cultural capital)來說明教育資源分配的不公平，及社會階級再製與教育的關係，其中也涉及潛在課程的研究。上述研究從一九六○年後期起，逐漸受到重視。

【教育社會學之發展】

【知識社會學由Young】於1971年提出

1. 強調教育現象的主觀性 (採解釋的研究取向)
2. 檢討知識與權力的關係，打破過去知識是價值中立的迷思
3. 新的研究典範：學校組織、班級氣氛、師生互動等微觀的研究

[類題]102年 桃園縣、新竹縣、花蓮縣 國民小學暨幼兒園教師 聯合甄選筆試 

(B)下列何者是一九七O年代興起的新教育社會學(New Sociology of Education)的主要觀點？ 

(A) 重視社會行動與應用的哲學取向來分析教育問題 【規範性1950年前】

(B) 偏重質的研究取向，採符號互動論、俗民方法論、知識社會學等觀點研究教育問題 

(C)以「風險社會」（Risk Society）為最主要的新研究議題來分析風險社會下的教育現象

(D)常採用結構方程模式(Structural Equation Modeling, SEM)的新方法來分析教育與社會之間複雜的關係問題。 【此為量化研究，但1970年後為質性研究】

知識社會學重視知識形成與社會文化條件的關聯。換言之，其研究是了解知識的內容及呈現方式如何受到社會文化因素的影響。 　　

知識社會學的發展始於馬克斯(K. Marx)思想中對意識型態的批判；其所謂「人的存在決定人的意識，而不是人的意識決定人的存在」，馬克斯主義者將思想（或知識）視為社會經濟結構與發展制約的產物，強調下層建構（如經濟）對上層建構（如法律、政治、教育）的決定性影響，而以「物質」利益作為對觀念或思想限定的唯一條件，忽略了社會或文化系統的影響力以及人的主動認知作用，顯然是有所偏頗的。

二十世紀之後，其中的重要學者如曼海姆、涂爾幹(E. Durkheim)、索羅金(P. Sorokin)、墨頓(R. Merton)、柏格耳(P. Berger)、陸克曼(Thomas Luckmann)、孔恩(Thomas Kuhn)，都對知識社會學有相當的貢獻。 　　

至於應用到教育上的研究，大抵以格(M.F.D. Young)、柏恩斯坦(Basil Bernstin)、波迪爾(P. Bourdieu)、艾波(M. Apple)、基諾士(H. Giroux)等人；其研究大都涉及知識與權力的關係，教學歷程如何受鉅觀的社會－政治－經濟制度的影響，甚至也從文化資本(cultural capital)來說明教育資源分配的不公平，及社會階級再製與教育的關係，其中也涉及潛在課程的研究。

來源:http://terms.naer.edu.tw/detail/1306728/

1970年代以後，社會學走入「新的」教育社會學年代，代表人物有：美國Bowles包爾斯、英國伯恩斯坦Bernstein和楊格Young，研究導向走向"非實證"或"解釋的"研究取向，逐漸由鉅觀轉入微觀，由量轉質的研究取向(班級氣氛、學校文化、師生關係、教學歷程)。

教甄◆教育社會學- 九十四學年度台中市補習班聯合模擬考1#1337