27.「前導組織」是哪一位學者所提倡？
(A)蓋聶　
(B)布魯納　
(C)奧蘇貝爾　
(D)維果茨基。

根據Ausubel的觀點，學習便是將新訊息納入個體原有認知結構的過程。

也就是說，個體在進行學習時，其現有的認知結構會不斷的運作，將新訊息相連於或納入認知結構中的高層概念。

所以他主張學習的方向也應該由上而下，也就是說學生必須先知道最高層次的概念，然後學習較低層的概念、定義、性質等，最後才學習零碎的特殊事物

前導組織的意義：

在學生學習新概念形成新知識時，他首先用自己既有的要領概念去核對新概念，並試圖將之納入自己的認知結構之內，

從而同化為自己的知識。

既然要領概念具有吸收同化新概念的功用，在學習新知識之前，如先將新知識中主要概念提出來，

使之與學生既有的要領概念（即先備知識或認知結構）相結合，自將有助於學習。

Ausubel特別將此種結合舊新概念而利於學習的教學步驟，稱之為前導組織（advance organizer）（張春興，1994）。

美國認知心理學家奧蘇貝爾(Ausubel)的有意義學習理論( Meaningful Learning Theory)。

一、有意義學習理論的意義

(一)有意義的學習，只產生於在學生的先備知識基礎上教他學習新的知識。換言之，只有配合學生能力與經驗的教學，學生們才會產生有意義的學習。

(二)只有由學習者自行發現知識意義的學習才是真正的學習，亦即「有意義學習」。 

Ausubel對認知結構的解釋是指個體對某種特殊訊息所持有的一種有組織、穩定、清晰的認知。這種認知結構不斷的在運作，以便統合各種雜亂的次級概念或訊息，使之成為有系統的組織結構。

(三)認知統合的歷程又可分為兩個階段：

第一階段是訊息操作的定向、聯結及分類等活動；

第二階段是將多量的訊息項目遞減成較少量的類化項目，這種遞減過程又稱為概念的形成。

由以上的主張，Ausubel的學習觀被稱為統合理論(subsumption theory)。

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