27.有關注意力缺陷過動幼兒在融合班的需求描述，以下何者正確？
(A)故事理解能力弱，需要具體引導
(B)可透過功能分析了解其行為背後的原因
(C)需要設計特殊均衡膳食方案
(D)需針對其溝通較弱的問題進行語言治療。

ADHD學生在學科方面最感困擾的是主要學科成績如國語和數學。
寫字對他們而言是很辛苦的事。他們不是很快把字胡亂地寫完，就是花很長的時間寫，看起來還是很亂。
在閱讀方面ADHD學童所出現的問題為閱讀障礙(字盲)、寫字或閱讀顛倒、方向感和先後順序排列等問題。
在數學方面，寫字依然是問題，他們寫的數字沒有對齊，即使觀念上會的題目卻做出錯的答案。有時數字寫得很小，寫的東西常擠在一起而難以辨認，或把數字寫顛倒如12寫成21之類的狀況。
在美術課時，要求他們坐著創作會使其失去興趣，要在線內著色和剪貼對他們而言有困難，然而有些學童不喜歡著色卻喜歡天馬行空地畫畫。
在音樂課時，ADHD學生討厭安靜坐著等候分組表演，縱使給他們最強的拍子，他們仍難依規則的步伐前進。
在體育課時，ADHD學生的協調能力並不好，總是在一些需要動作技巧的活動中第一個被淘汰。有時ADHD學生可以跑得很快，卻難以邊跑邊接球。

ADHD學童有其先天難以克服的特殊學習問題，如果能夠被瞭解，可以減少對他們的誤會，避免責備使他們退縮而產生學習困難。

注意力缺陷過動學童的輔導策略與班級經營

Tyson從人本的角度論述，反對使用藥物或行為改變技術來改善ADHD學生的行為，認為藥物的使用並未有足夠的實驗證實有助於此類學童的學習，而行為改變技術中減少色彩干擾、隔離座位、避免靠近門窗等技術，也都沒有經過持續的科學實驗證明其效果，卻往往需耗時數個月，且結果不易持續，一旦環境改變，其改變的結果也會隨之消失，甚而更加隔絕ADHD學童與同儕之間的互動關係，故主張從人人與生俱來的自我照顧動機 (self caretaking motives)出發，培養良好師生關係，引導學生塑造自我調整能力 (self-regulation)，以因應注意力缺陷過動的問題。

特殊教育法施行細則

本法第二十八條所稱個別化教育計畫，指運用團隊合作方式，針對身心障 礙學生個別特性所訂定之特殊教育及相關服務計畫；其內容包括下列事項： 一、學生能力現況、家庭狀況及需求評估。 二、學生所需特殊教育、相關服務及支持策略。 三、學年與學期教育目標、達成學期教育目標之評量方式、日期及標準。 四、具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援。 五、學生之轉銜輔導及服務內容。 前項第五款所定轉銜輔導及服務，包括升學輔導、生活、就業、心理輔導 、福利服務及其他相關專業服務等項目。 參與訂定個別化教育計畫之人員，應包括學校行政人員、特殊教育與相關 教師，並應邀請學生家長及學生本人參與；必要時，得邀請相關專業人員 參與，學生家長亦得邀請相關人員陪同。