27. 小明向輔導老師表示，他一直都認為成績好壞與運氣好不好有關，用不用功 其實沒有太大影響。小明最可能具有
(A)表現目標
(B)外在動機
(C)外在控制觀
(D)能力實體觀

Rotte提出的控制觀：

內在控制觀→成功歸因努力，失敗歸因疏忽。

外在控制觀→成功歸因幸運，失敗歸因外在原因。

From Velvet Blanc

卡芬頓(Covington)自我價值論(self-worth theory)

 1.個人追求成功的內在動力

源自於個體心中對自我價值感的維持。 當個體發現成功難追求時，會改以逃避失敗來維持自我價值。也就是說，當個體長期處於不成功的狀態下，個體會發展出因應失敗壓力的對策，例如不認為自己是努力或能力不足所以失敗，藉此認知來維護自我價值。

2.視成功為能力之展現非努力的結果

卡芬頓根據研究結果認為，當學生成功的時候，多半將成功歸因於自己能力上的展現，而非自己努力導致成功。

3.成功難追求改以逃避失敗維持自我價值

當學生覺得沒辦法成功時，就選擇以逃避的方式來維持自我價值感，例如對於沒把握的考試就乾脆不考以免破壞自己的自我價值。

4.學生對能力與努力的歸因隨年級而轉移

學生在學習成功方面的歸因會隨著年級而轉移，高年級學生認為努力而有好成績者，是因為其能力較低。

(二)自我價值論在教育上的涵義：

1.卡芬頓的自我價值理論可用來解釋部分能力夠卻不努力學習的學生之學習狀態。

2.教師在教育上，應首重培養學生的學習動機，強調努力與學習成就兩者之間的關係，建立一分耕耘一分收穫的概念。

3.教師在教學的過程中，採用適當的教學方式，協助學生獲得成功經驗，並當學生在學習上遭逢挫折與失敗時，教導學生懂得做正確的歸因。