26. 將「負增強」和「負懲罰」運用於兒童行為的輔導，其共通點為何？
(A)目的皆在移除行為
(B)皆運用嫌惡刺激物
(C)皆運用刺激物的移除
(D)皆運用古典制約原理

資料來源：阿摩

負增強：不給該人 不想要的  (將功贖罪)

負懲罰：不給該人 想要的   (不能玩平板)

嫌惡刺激物是讓人產生不舒服、痛苦的刺激

C26. 將「負增強」和「負懲罰」運用於兒童行為的輔導，其共通點為何？

(A)目的皆在移除行為 >>增加所欲行為

(B)皆運用嫌惡刺激物 >>負增強：移除嫌惡刺激；負懲罰：移除愉悅刺激

(C)皆運用刺激物的移除>>正確

(D)皆運用古典制約原理>>增強、懲罰屬於操作制約

負增強：移除嫌惡刺激，增加所欲行為的發生>>受罰而留校服務的學生因表現積極而受到縮短服務時間的待遇

負懲罰：移除愉悅刺激，增加所欲行為的發生>>小明挑食，沒有把碗裡的菜吃完，所以媽媽不准他吃甜點

A28. 古典制約與操作制約的最主要差異是？

(A)行為的自願性(B)刺激的連結性

(C)增強的效果性(D)時間的接近性

◆操作制約與古典制約作用與區別：

不同的反應類型

Skinner 將制約作用的學習歷程分為兩種類型:

1. 反應型制約作用(respondent conditioning)

指個體行為中本已具有的 S-R 連結(UCS-UCR)，經過刺激替代，後而建立新的 S-R 連

結(CS-CR)。【Pavlov 式的古典制約】

2. 操作型制約作用(operant conditioning)

指實驗者就個體在刺激情境中自發性的多個反應中，選擇其一(要他學習的)施予強化，

從而建立 S-R 連結的歷程。

(1) 相同點

 兩者都是刺激反應連結的制約作用

 兩者都有類化，區辨，削弱，自發恢復等學習現象。

(2) 相異點

資料來源

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負增強不一定是移除行為  因為做了好事移除了處罰

也是對於正向行為(好事)的一種鼓勵作用